淺談小學數學課堂評價存在的問題及對策

韋學云

摘 要：小學數學旨在引導學生構建邏輯能力、抽象能力等數學思維的基礎，在傳統的數學課堂教學中，教師過于重視學生對基礎知識點的記憶，缺乏對學生的引導性教學。許多教師的課堂評價往往是以簡單的對錯為基礎，過于直白和簡略的課堂評價無法學生發現自己的問題，更不能引導學生針對性地進行解決。因此，在小學數學課堂中，教師該如何有效組織課堂評價語言，從而達到提高學生數學成績和促進學生思維能力發展的有效目的，成為本文研究的重點內容。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;課堂評價

在小學教學課堂中，師生教學問答是常見的互動模式，教師往往會對學生的回答做出相應的評價，從而促進學生解答能力的提升。本文通過對課堂評價的課堂現狀進行探究，指出當前教師在課堂教學中的不足，希望能夠有效提高小學數學課堂教學質量。

1、當前小學數學課堂評價存在的問題

教師對學生的評價往往是處于“有一說一，實事求是”的角度出發，然而許多教師僅僅停留在這一層面上，他們對于評價缺乏更加深入的探究。由于小學生大多數是處于一種蒙昧的狀態，教師必須盡可能用簡單、直白的話語，盡可能地讓學生理解。教師與學生之間不僅存在交流的障礙，還因為兩者的立場與角度不同，造成了教師與學生在理解上存在同樣的差異。另外，大多數的教師在課堂上的評價往往是針對學生作答，因此用詞十分直白，如“對”、“錯”、“正確”、“錯誤”等詞匯的反復闡述，這不僅會造成師生雙方無話可說的情況，也會讓學生陷入十分尷尬的境地。教師在講解學生作答的例題時，過于生硬或浮夸的評價往往會使得作答錯誤的學生無地自容，而答案正確的學生卻會受到部分學生的敵視。

2、提高小學數學課堂評價質量的建議

2.1數學課題評價融合情境設計

數學是最貼近于生活的一門學科，所以結合學生的生活和現有的知識出發，不要太拘泥于形式，比如有的老師為了讓課堂生動有趣，就會竭盡所能想一些新奇的點子，去創造課堂情境，這樣過于情境化，反而不利于學生吸收新的知識，只有恰到好處的將數字結合情境才會產生求知欲。

正面舉例：教學片斷《有余數的除法》

老師為其設置的情境圖：給45個彩球都編上號碼，然后按照紅、黃、藍順序排列

老師問：“同學們，屏幕上有很多彩球，每個彩球都對應唯一的一個號碼，也有不同的顏色，你們隨便說一個球的號碼，我就能知道它的顏色，你們誰來考考老師呢？”

這時，老師就為課堂埋下了伏筆，老師為什么會知道球的顏色呢？學完本節課堂，同學們就會知道了！

這節課程老師照應課本要求，將彩球引入課堂，為學生設置了一個情境，如果學生想知道其中的奧秘，就得認真地把本節課學完，這樣一個好的數學情境教學，是能夠激起學生的學習興趣，刺激學生求知欲的，而且緊扣課題的設計，啟發了學生不少思考，這樣的課程也不會過于形式化。

2.2讓學生主動思考

在教學課堂中，給課堂增加點活動是可以調動課堂氛圍的，目的在于讓學生在體驗中學習，若活動設計流于形式，課堂氛圍可能是活躍了，學生也開心了，但是有很多學生會存在“手動心未動”的現象，也不會積極主動去思考問題。

正面舉例：教學片斷《萬以內數的大小比較》

這節課老師采用分三輪競賽的方式，通過兩組同學抽數比大小，來思考并得出結論。

第一輪競賽：通過將抽到的數字按從低位到高位順序排列，讓學生領悟到即使個、十、百位上數字再大，但是千位上數字小，那么這個數就小的道理，最高位的數字起到了決定性作用。

第二輪競賽：與第一輪相反，抽到的數字按高位從低位排列，如果千位數大，那么你的數就大;如果千位相同，那么就依次看百位、十位、個位上的數字，也是高位數字大，那么你就贏了。

第三輪競賽：將抽到的數字按自己的想法排列，這時候學生就會思考，如果要贏得比賽，那么組合起來的數字就得是最大，從而會對每一位數字產生深刻的印象。

通過本節課的學習，讓學生在輕松刺激的競賽中體會到了數字的魅力，也學到了課本上的知識點，并能夠靈活掌握運用，所以，這堂課的設計時非常重視它的使用價值的，能夠把學習知識的自主權交給學生，在數學活動中感悟到了數學知識，所以當代教師應該不要讓課堂過于注重形式，應該要讓學生多多主動思考。

2.3科學設置提問思維從問題開始

一堂課程中，教師通過提問可以和學生交流，這樣能幫助師生產品思想上的碰撞，也能夠促進學生思維的開發，如果教師提問提的好，就會和學生多一些思考層面上的交流，反之，教師提的問題質量不高，效果就會大打折扣。

正面舉例：教學片斷《圓的面積》

教師出題：如果用一根31.4米長繩，怎么能夠在草地上圍一個面積最大的平面圖形？

學生回：首先把學過的平面圖形列出來，平行四邊形、圓形、正方形、三角形等;接著就會想要使圖形面積達到最大，那么首先可以排除三角形和梯形，因為他們的面積都要除以2.

老師再問：那圍成平行四邊形呢？

學生回：不行，因為平行四邊形的面積公式等于底乘以高，而這條底對應的高一定比另一邊短，所以面積肯定是比長方形小的。所以結果應該只能再長方形、正方形和圓形間考慮。

很明顯，上述的例子，老師都在圍著學生的思考來進行啟發性提問，快速引導學生排除了幾個面積小的圖形，從而有了目標圖形后，再進一步討論，很快就能得出結論了，這樣的提問方式效率也是非常高的，也培養了學生的思考能力。

結束語

綜上所述，本文通過闡述小學數學課堂現狀，探究了教師語言過于生硬、單一等問題，因此，教師在對數學課本上的內容進行教學的時候，一定要有一個積極努力、創新務實的教學態度，要結合實際，不要流于形式，注重教學質量，扎扎實實地教好每一節課，在認知基礎規律的前提下，培養學生學習數學的思維能力，這才是教師教學小學數學課堂教學的本質所在。

參考文獻

[1]賴春明.對小學數學課堂教學即時評價存在的問題及對策研究[J].才智，2018（13）：36.

[2]黃薇.小學數學課堂教學即時評價存在的問題及對策研究[J].科學大眾（科學教育），2017（06）：56.

[3]吳鋼.中小學課堂教學評價系統探析[J].課程·教材·教法，2010（11）：27-28.