巧設寫作任務，激發閱讀熱情

陳文惜

王薔（北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長）提出：“英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探索為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。”筆者在連續三年的英語讀寫教學實踐中采用以寫激讀的模式。在讀寫教學過程通過教學活動的設計，培養學生的信息收集、交流、處理、使用意識和技巧;在比較、分析、評價、創新等活動中發展學生思維品質，提高學習能力，并在幫助學生構建核心素養體系方面取得了一定的效果。下面筆者結合人教版九年級Unit2 I think that mooncakes are delicious一課，談談讀寫訓練中培養學生核心素養教學模式的探究。

一、明確寫作主題，在閱讀中有目的地收集、分析相關有用信息和語言知識

在語篇閱讀之前，明確提出本單元的寫作任務，要求學生收集與主題相關的詞匯、句型、語法、文化知識。通常采用列表的方式讓學生收集整理信息。例如，在學習Unit2之前會告訴學生本單元的寫作主題是有關中國傳統節日，讓學生在本單元的課內課外閱讀中收集相關信息。列出以下信息：the name of the festival，when，what to eat，the story of it.這樣學生在頭腦中有一個收集信息的敏感意識，大大提高了閱讀激情，同時也在活動中培養了信息收集、交流、處理的能力。信息收集表也是構建結構化知識的方式之一。每個單元都有不同的主題，初中三年積累下來的信息整理本，內容非常豐富，方便資料的查找也有利以后的復習。

二、列提綱，理清語篇思路，分析篇章結構和語言的邏輯關系，根據提綱進行復述

復述語篇任務的提出，對學生是一個挑戰，這是一個語言內化和輸出的活動過程，但是如果能夠根據提綱來復述，難度就減小了。這就激勵著學生要在閱讀中理清語篇思路、分析篇章結構和語言的邏輯關系，列好復述提綱。引導學生列提綱，先從完成Information Card 入手，進而讓學生分析、概括Information Card如何制作，最終完全獨立地完成閱讀之后的提綱。在學習Unit2 Full Moon，Full Feelings一課，讓學生通過閱讀完成下面Information Card。

The festival：Name __________________Food_________ Reason Reason.

The story：Hou Yi shot down _______and got _______.Pang Meng tried to_________.Chang’e refused to _________and ________.She became ______and ________.One day，the moon _______，Hou Yi _________，so he______.

The result：People stareed_____________

_________________________.

通過Information Card，學生掌握了文章的梗概，脫離課文復述，則需要對篇章結構和語言的邏輯關系進一步分析。到了這環節，學生基本能完成語言的初步輸出。接下來教材中Mother’s Day 和課外語篇The Lantern Festival 的閱讀之后，則要求學生獨立列提綱，進行簡單復述。

三、例文品讀對比，分析、評價不同語篇的寫作優勢和不足之處

寫作教學中，許多教師喜歡提供范文給學生參考，在減低寫作難度方面有積極作用，但是也限制了學生的思維。品讀兩篇或者更多篇例文，分析、比較、討論、評價例文的寫作優點和不足之處，則是開闊了視野，培養了思辨能力。在學生獨立完成介紹中國傳統節日寫作前，提供以下兩篇例文，讓學生分析比較。

A. ?Easter is on a Sunday in spring. It celebrates new life. People hide eggs or chocolate eggs. They ask friends or relatives to find them. They give out the eggs to their friends and relatives，too. It is interesting. I like Easter.

B. ?Many Western countries celebrate Easter. This holiday is always on a Sunday between March 22nd and April 25th.It celebrates the beginning of new life. Hens lay eggs， giving birth to life， so an egg is a symbol of new life. A popular activity during Easter is to hide eggs around your home or garden for friends or relatives to find. These can be real eggs，but they are more often chocolate eggs. Not only do people spread them around in different hiding places for an egg hunt，but they also Give out these treats as gifts. So just like Christmas，Easter creates good for supermarkets and chocolate stores.

通過比較分析，學生們得出結論：A篇語言簡單，都是采用簡單句，能把意思表達清楚。但是文章干巴巴的，不吸引人。B篇分段寫作，思路清晰，語言豐富，能用復句讓文章表達更加精彩，so，not only—but also—的使用也為文章增色。但是復雜句型的使用對于部分學生有難度。教師建議：基礎薄弱的學生可模仿A篇，用簡單句子完成寫作要點即可。基礎好的學生則要運用前面各環節中所學的知識技能，完成一篇高質量的作文。

四、根據具體寫作要求，學生獨立完成寫作任務

通過以上一系列的讀寫活動，學生的作文已經呼之欲出。教師提出具體的寫作要求，學生獨立完成習作。Unit2的寫作要求：（1）你最喜歡的中國傳統節日是什么？原因是什么？（2）介紹這個節日（包括日期、如何慶祝、相關故事或傳說）。（3）號召大家重視傳統文化，樹立文化自信。讓學生進行寫前分析：第一，時態如何運用。第二，文章結構如何安排（分幾層意思來寫）。第三，要用到那些詞語和句子結構（有效利用信息整理本）。

五、流動作文本，學生互評互改，教師監控

學生在完成寫作之后，由于疲勞因素和思維定勢的影響，在短時間內不愿意認真審視自己的文章，即使看了也不容易發現問題。這時指導學生互評互改是比較理想有實效的方式。

1.試評

教師選出幾篇代表不同層次的習作，讓學生試評，教師作適當指導，為下一步互評提供參照。互評互改要求：第一，是否符合寫作要求并提出修改意見;第二，詞匯運用和拼寫方面的錯誤并提出修改意見;第三，時態、句型方面的錯誤并提出修改意見;第四，篇章結構是否科學合理并提出修改意見;第五，發現優美詞句、精彩主題句、支撐句、結尾句和過渡銜接詞。

2.互評互改

開展流動作文本的活動，讓學生完成寫作（用黑色筆）之后，小組成員輪流閱讀并作互評互改。錯誤之處用紅筆標出并注明修改意見，精彩之處用藍筆標出可作適當評論。互評互改之處均用小組成員字母代碼注明。

3.反批自改

完成流動之后，作文本回到學生自己手中，學生認真審視同學提出的修改意見，作出主觀判斷，最后修改定稿。

4.教師監控

教師檢查流動作文本，可發現學生學習情況、學習效果和團隊合作的情況。教師可根據流動作文本反映的問題及時調整教學方法方向，對小組合作作指導和評價。

Krashen（1982）認為，語言的習得上，有目的的輸出則能帶動有效的輸入，達到輸入和輸出都有效的雙促進。以寫激讀的模式正是基于這個理論基礎。從帶著目的去閱讀收集信息，到為了復述語篇去列提綱，再到不同例文的品讀分析，吸取養分，從而獨立完成寫作任務，最后互評互鑒，自始至終把以寫激讀貫穿其中，將學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的培養深入到各環節中，為學生核心素質體系的構建起到積極的作用。在以寫激讀的教學模式的實踐中，我所帶班級學生英語成績有了明顯的進步，從初一入學的全區27名一路猛進。在區期末統考中，初一第二學期22名，初二第二學期17名，初三第一學期14名。在教學實踐，只要做個有心人，堅持研究，潛心教學，定能找到科學高效的教學模式，為培養學生核心素養搭建更好的平臺。