高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略

蘭艷

摘 要：在高中教學(xué)中，教師要把關(guān)注點放在了生物學(xué)科教學(xué)上，教師從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，為學(xué)生提供針對性教學(xué)內(nèi)容。通常，在高中生物教學(xué)中教師往往忽視了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。因此，教師針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生構(gòu)建完美的高中生物教學(xué)課堂?；诖?，教師分析了高中生物教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科核心素養(yǎng);問題;教學(xué)策略

教師在實際進行高中生物教學(xué)的過程中，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于生動和形象的學(xué)習(xí)氛圍之中。教師從學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)空間。在此，教師要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，教師在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式下，讓學(xué)生真正的綜合素養(yǎng)和能力得到全面提升。所以，在學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，教師要為學(xué)生創(chuàng)建高效的高中生物教學(xué)課堂。

一、高中生物教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，教師在實際進行高中生物教學(xué)的過程中，涌現(xiàn)出了一定的問題，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。教師要對這些問題進行重點分析。第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中跟不上教師講課步伐。教師往往是把思路強加在學(xué)生身上。在缺乏針對性教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不是十分明顯。學(xué)生思維能力受到了阻礙，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。第二，教師在開展高中生物教學(xué)的過程中，所運用的教學(xué)形式比較單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中，并沒有展現(xiàn)出較高的熱情。這樣，抑制了學(xué)生的成長和進步[1]。第三，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間并沒有形成良好的互動。針對學(xué)生存在的問題，教師不能提供針對性指導(dǎo)和幫助。在此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到了很大的影響。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略

（一）創(chuàng)建問題情境，活躍學(xué)生思維

教師在開展高中生物教學(xué)的過程中，想要對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維變得更加活躍。在這其中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師通過問題教學(xué)情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生的思維變得更加活躍。問題成為了教師和學(xué)生之間進行溝通的重要載體，教師從學(xué)生的具體成長空間出發(fā)，結(jié)合生物教學(xué)具體內(nèi)容為學(xué)生的成長和發(fā)展提供有力支撐，最終更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。比如，教師在進行人教版高中生物《細胞呼吸》教學(xué)的過程中，教師就要從具體教學(xué)目標出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建如下問題：“為什么密封是保證釀酒成功的基礎(chǔ)？”“為什么存儲時間較長的蘋果，聞起來會有一種酒味？”在問題的激發(fā)下，學(xué)生能夠更好的貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對生物現(xiàn)象的分析，讓學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）理論聯(lián)系實際，強化學(xué)生綜合素養(yǎng)

新課程教育改革背景下，教師在開展生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該把生活中內(nèi)容和實際教學(xué)內(nèi)容密切的結(jié)合在一起。這其中，就要把理論和實踐內(nèi)容密切的結(jié)合。很多生物知識和學(xué)生的生活都是存在關(guān)聯(lián)的，教師就應(yīng)該從這個關(guān)鍵點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論生物教學(xué)中存在的內(nèi)容。比如，教師在進行人教版高中生物《人類遺傳病》教學(xué)的過程中，從“紅綠色盲、血友病、白化病”等層面出發(fā)，讓學(xué)生分析“人的胖瘦是有基因決定的嗎？”教師把具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際密切的聯(lián)系在一起，就會讓學(xué)生準確定位高中生物知識[3]。在這其中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了強化。

（三）開展探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力

在高中生物教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)，就需要開展探究式教學(xué)形式，讓學(xué)生的創(chuàng)新動力得到激發(fā)。在此，教師在創(chuàng)建探究式教學(xué)模式的過程中，要積極展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生針對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行針對性分析和研究，才會從本質(zhì)上提升學(xué)習(xí)能力。比如，教師在進行人教版高中生物《細胞生活的環(huán)境》教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生要從具體學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，對其進行針對性分析和研究。學(xué)生可以嘗試著解決問題，并對問題進行歸納和總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生分析問題和探究問題的能力也得到全面提升，最終對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也產(chǎn)生了很大的推動作用。

結(jié)語

綜上所述，教師在實際進行高中生物教學(xué)的過程中，要對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的高中生物教學(xué)課堂。教師創(chuàng)建為問題教學(xué)情境，讓學(xué)生擁有活躍的思維。同時，教師把高中生物知識和實踐內(nèi)容密切的結(jié)合在一起，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到強化。在創(chuàng)建探究式教學(xué)模式下，讓學(xué)生擁有較強的創(chuàng)新動力?？傊處熞獙嵭卸鄻踊虒W(xué)手段，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高中生物教學(xué)課堂，為促進學(xué)生成長和發(fā)展提供充足的準備。

參考文獻

[1]魯紹燕.淺談高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)特征及有效培養(yǎng)策略——深圳“四新會”學(xué)習(xí)體會[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（19）：71-72.

[2]朱曉燕.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略——以“人生的選擇——中山先生的家國情懷”一課為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：59-60.

[3]曾露嬌.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究[J].課程教育研究，2017（23）：178.