讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語文低中段教學(xué)中的運(yùn)用

畢力格

摘 要：隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，讓語文學(xué)科的受重視程度不斷提升。小學(xué)也是學(xué)生開始體系性進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。運(yùn)用讀寫訓(xùn)練，提升教學(xué)有效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力、思維能力、審美能力以及對(duì)文化的理解與傳承能力。特別是對(duì)于低中段的學(xué)生而言，其具有天馬星空的想象力、對(duì)外界事物存在強(qiáng)烈的探究欲，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)他們良好的語文核心素養(yǎng)，突出語文學(xué)科的育人價(jià)值。基于此，本文展開對(duì)讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語文低中段教學(xué)中的運(yùn)用探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低中段教學(xué);讀寫訓(xùn)練

引言

語文新課表中明確指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展[1]”。低中學(xué)段是學(xué)生步入校園學(xué)習(xí)的起步階段，這一時(shí)期的語文教學(xué)具有奠基作用，對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展都將起到深刻的影響。尤其針對(duì)閱讀與寫作教學(xué)而言，兩者既具有相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系;又是學(xué)生語文綜合能力的反應(yīng)。為此，教師一方面應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到讀寫教學(xué)的重要性;另一方面可以促進(jìn)讀寫訓(xùn)練相互融合的方式，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀水平、寫作能力，為其終身閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)、使其具備更好的寫作能力。

1、簡析語文低中段教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的重要性

加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語文低中段教學(xué)中的運(yùn)用，既有助于促進(jìn)學(xué)生形成基本的語文素養(yǎng)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的好感，使其具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的定式講授，易使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感，甚至是抵觸感[2]。而促進(jìn)讀寫訓(xùn)練，既符合新課標(biāo)要求，還能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、有效性。以形成教學(xué)滲透，讓學(xué)生在理解文本知識(shí)、深入發(fā)掘文本內(nèi)涵的過程中，詞匯、語言表達(dá)能力愈發(fā)豐富，使其寫作水平得以不斷提升;通過對(duì)閱讀積累，讓學(xué)生注意觀察，將其運(yùn)用在寫作中，以便更加透徹地理解文章;透過閱讀，分析文章中的修辭手法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)意境的理解，提高低中段學(xué)生的表達(dá)能力。

2、讀寫訓(xùn)練在語文低中段教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1循序漸進(jìn)，促進(jìn)讀寫訓(xùn)練

語文新課標(biāo)中指出：閱讀是教師、學(xué)生與文本之間的多重對(duì)話的過程[3]。為促進(jìn)讀寫訓(xùn)練，應(yīng)給與學(xué)生閱讀空間，避免以教師的灌輸講解代替學(xué)生的自主閱讀。只有深入閱讀，學(xué)生產(chǎn)生了具體的感受、想法，才能再以筆記的方式記錄下來。讀后感的寫作對(duì)于低中段學(xué)生并不簡單，需要教師的及時(shí)點(diǎn)撥，使其在閱讀后有大概的總結(jié)。

為此，在對(duì)低中段學(xué)生讀寫訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中觀察作者都是怎樣應(yīng)用修辭的，如何劃分段落的，又是怎樣布置中心的，當(dāng)學(xué)生閱讀過文章后，自身形成了哪些獨(dú)特的感受、具有怎樣的觸動(dòng)等，讓學(xué)生相互交流閱讀感受。同時(shí)，教師要發(fā)揮好輔助作用，多與學(xué)生溝通、交流，以鼓勵(lì)和欣賞語氣評(píng)價(jià)學(xué)生，不要求學(xué)生寫得盡善盡美，但是應(yīng)引導(dǎo)其能夠把自己的心中的真情實(shí)感寫出來，形成一篇微習(xí)作。例如：通過教師的及時(shí)引導(dǎo)，在部編二年級(jí)上《小蝌蚪找媽媽》閱讀后，在交流中有的學(xué)生說“原來大自然這么神奇呀！蝌蚪原來會(huì)變成青蛙”，還有的學(xué)生說“青蛙是益蟲，那我們以后要保護(hù)小蝌蚪，不能再把它們抓來玩”，更有學(xué)生說“我覺得這篇文章也告訴我們表述要清楚，你看就是因?yàn)轷庺~阿姨描述的模棱兩可，讓小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了自己的媽媽！”教師可大家的各抒己見給予贊賞，并讓其將寶貴的閱讀體會(huì)以文字的形式記錄下來。

2.2以讀促寫，培養(yǎng)觀察能力

低中段學(xué)生生活閱歷有限，在學(xué)生質(zhì)樸、童真、的眼中，事物只有是否有趣的區(qū)分，沒有諸多大道理。因此教師培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力就不能只局限于原創(chuàng)文章的創(chuàng)作中，可以讓學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練，逐漸使其形成自我風(fēng)格。為此，可以先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，再鍛煉學(xué)生的寫作行文結(jié)構(gòu)、用詞，進(jìn)而慢慢教會(huì)學(xué)生融入個(gè)人感情。例如：在部編版四年級(jí)上《爬山虎的腳》學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生讀懂，還應(yīng)使其觀察和學(xué)習(xí)作者的觀察方法，對(duì)事物描寫的特征，文章呈現(xiàn)怎樣的敘述順序。在讀寫結(jié)合、以讀促寫中，帶領(lǐng)學(xué)生走向戶外，觀察真的爬山虎，讓其展開仿寫練習(xí)。

2.3想象外延，展開讀寫練習(xí)

寫作是自主構(gòu)思的過程，而其最要緊的就是表達(dá)能力及想象力的發(fā)揮。缺乏想象力的學(xué)生很難寫出精彩的文章，這并不是說沒有想象力的學(xué)生就呆板、木訥，而是沒有想象力的學(xué)生寫出來的文章缺乏活力和靈性，有些文學(xué)作品正是因富有無邊的想象才使之鮮活起來。例如：部編版三年級(jí)下的《小真的長頭發(fā)》學(xué)習(xí)中，小真既想用長頭發(fā)釣魚，還想用自己的長頭發(fā)套牛，又想把長頭發(fā)當(dāng)被子、當(dāng)晾衣繩。如果作者沒有充分的想象力，純粹靠一行行的文字去描繪，很難將小真古靈精怪的形象塑造的如此活靈活現(xiàn)，這就是在寫作中發(fā)揮想象力的妙趣。教師可以促使學(xué)生閱讀后展開聯(lián)想，也動(dòng)手寫一篇關(guān)于“奇妙的想象”的文章，給予學(xué)生一定的思路指引，讓其創(chuàng)新思路，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.4重視拓展，開闊知識(shí)視野

為培養(yǎng)低中段學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀與寫作的融合，進(jìn)一步滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生課外閱讀量提出的新要求。在促進(jìn)讀寫結(jié)合面向全體學(xué)生的過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀、寫作能力。例如：在部編版四年級(jí)上的《為中華之崛起而讀書》學(xué)習(xí)后，讓感興趣的學(xué)生閱讀《少年周恩來》、《人民總理周恩來》，在走進(jìn)周總理的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生了解歷史，并讓其記錄心得感受;在二年級(jí)上《大禹治水》教學(xué)后，對(duì)感興趣的學(xué)生推薦《神話故事》，讓學(xué)生觀察神話的寫作特點(diǎn)，利用開放結(jié)尾讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行續(xù)寫等。

3、結(jié)語

綜上所述，作為低中段語文教師，不僅應(yīng)意識(shí)到自身肩頭的責(zé)任重大，更需不斷優(yōu)化自身的教學(xué)理念、創(chuàng)新施教方式。從而，一方面重視對(duì)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使其具有語言及文字的運(yùn)用能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與形成;另一方面引入讀寫結(jié)合，以梯進(jìn)模式促進(jìn)教學(xué)面向全體，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展問題。以提升讀寫訓(xùn)練教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，為其高段學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張小燕.讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語文低中段教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（3）：10.

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[3]李拴桃.錫林浩特市小學(xué)語文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019（5）：15.