淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合

周洪霞

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的重要性不言而喻，核心素養(yǎng)下學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)很關(guān)鍵，可以通過(guò)授課方式的創(chuàng)新、教學(xué)步驟的簡(jiǎn)化、有效策略的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以一邊加強(qiáng)情感融合一邊提高教學(xué)質(zhì)量，再進(jìn)行各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的具體執(zhí)行。充分滿足了小學(xué)生的讀寫(xiě)需求，他們的語(yǔ)文思維變得活躍，創(chuàng)造潛能挖掘出來(lái)，就能在全面發(fā)展的道路上走得越來(lái)越遠(yuǎn)。本文分析了核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，希望能為其他教師提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);讀寫(xiě)結(jié)合;對(duì)策研究;思考

引言

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式單一而固化，小學(xué)生很少有自主閱讀、快樂(lè)寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，他們學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間也十分有限。教師按照自己的想法組織課堂活動(dòng)，不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，新課改背景下，必須實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)模式的重構(gòu)，并在讀寫(xiě)結(jié)合上投入更多的精力，幫助學(xué)生積極思考、閱讀理解、適應(yīng)寫(xiě)作，鼓勵(lì)他們做好一切準(zhǔn)備，再朝著正確的方向突破自我。關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)結(jié)合，筆者簡(jiǎn)單闡述了幾點(diǎn)不同的看法。

1、閱讀積累寫(xiě)作素材

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最根本的東西。學(xué)生只有通過(guò)不斷地閱讀，才能更好的提升自己對(duì)語(yǔ)言的理解能力，并加強(qiáng)自己的表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)不斷地拓寬自己的閱讀面，可以使自己的寫(xiě)作水平有大幅度的提升[1]。小學(xué)生的身心正處于剛開(kāi)始發(fā)展的階段，更多的閱讀能使他們更好地了解這個(gè)世界。教師要告訴學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，學(xué)生只有不斷地提高自己的閱讀水平，才能更好地帶動(dòng)自己的寫(xiě)作水平。如課文《火燒云》主要是對(duì)這個(gè)奇事美景的贊嘆，文章通過(guò)大量的筆墨來(lái)對(duì)這個(gè)景色進(jìn)行描寫(xiě)，使人們仿佛身臨其境。所以，教師就要要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地閱讀，來(lái)更好地感受作者心中的那份對(duì)這個(gè)美景的贊嘆之情以及自己當(dāng)時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，搞懂文章的文體以及各種修辭手法的運(yùn)用，以此來(lái)理解文章，感受文章，并要求學(xué)生們進(jìn)行仿寫(xiě)，以此提高他們的構(gòu)思水平，更好地貫徹語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。再如，學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握文中的生僻字，然后引導(dǎo)學(xué)生了解文章的整體思路，明白每個(gè)人物的每個(gè)神態(tài)，提升學(xué)生的理解水平。除了教材之外，教師還可以給學(xué)生推薦一些實(shí)用的書(shū)目，如《安徒生童話》《木偶奇遇記》《愛(ài)的教育》等，以此來(lái)拓寬他們的視野，以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2、情境激發(fā)讀寫(xiě)興趣

興趣是最好的老師，而課堂教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)具有積極作用。因此，在教學(xué)中，教師要進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫(xiě)作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)自思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，是教師語(yǔ)文教學(xué)的主要目的。因此，在語(yǔ)文課程中，教師要充分挖掘語(yǔ)文教材，將教材中的內(nèi)容與各種教學(xué)方式和手段進(jìn)行結(jié)合，形成趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作。學(xué)生理解文章內(nèi)容，并將之應(yīng)用在語(yǔ)文寫(xiě)作中，能有效提高學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力[2]。如學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將課文中的情境進(jìn)行還原。通過(guò)視頻或者圖片的方式進(jìn)行展示，形成課文中的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文知識(shí)的學(xué)習(xí)。組織學(xué)生將課文中描寫(xiě)課文主人公窮苦的文字和語(yǔ)言對(duì)話進(jìn)行摘抄，尤其是女主人公的心理活動(dòng)，讓學(xué)生有針對(duì)性地交流討論。我讓學(xué)生展開(kāi)想象，故事后會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)，提高了學(xué)生對(duì)課文的閱讀理解能力，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

“讀”與“寫(xiě)”是不可分離的。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中要注重讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，使學(xué)生們能夠把自己的閱讀水平與寫(xiě)作水平在同一時(shí)間提升上去。并且，學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合能突破課本的束縛。通過(guò)閱讀課外書(shū)籍，學(xué)生能更多地學(xué)習(xí)到自己在課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，積累更多的素材。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展來(lái)促進(jìn)他們的讀寫(xiě)結(jié)合，以此提升他們的語(yǔ)文綜合能力，使其養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣。從某種意義上說(shuō)，這也降低了寫(xiě)作的難度，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。如教授《秋天的圖畫(huà)》這篇課文時(shí)，教師就可以首先提問(wèn)學(xué)生，作者為什么描寫(xiě)秋天，又是怎樣把秋天描述出來(lái)的？等學(xué)生們思考片刻，想出答案，教師便繼續(xù)提問(wèn)，如果你是作者，你還想要用什么來(lái)描述秋天，就把這個(gè)問(wèn)題留作課堂作業(yè)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)積極地發(fā)散思維，從更多的角度去思考秋天，與此同時(shí)，這也會(huì)提升他們的寫(xiě)作能力。

4、實(shí)現(xiàn)文化傳承發(fā)揚(yáng)

在提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，提升學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)[3]。如《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學(xué)涉及了很多傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)等，在對(duì)這些傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選取自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日為主題，寫(xiě)一寫(xiě)自己是如何歡度佳節(jié)的。如果學(xué)生喜歡的是春節(jié)，就可以在寫(xiě)話練習(xí)中將貼春聯(lián)、放鞭炮、吃餃子等內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)作的過(guò)程就是一個(gè)感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力、培養(yǎng)文化素養(yǎng)的過(guò)程。

5、積極開(kāi)展課外閱讀

在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的課外讀物，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。多給學(xué)生推薦一些圖書(shū)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，讓學(xué)生能夠豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高寫(xiě)作技巧。如推薦閱讀《丑小鴨》時(shí)，教師可以給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行課外閱讀，并要求學(xué)生根據(jù)教師的安排進(jìn)行寫(xiě)作。然后，在課堂上針對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行集體交流，從而更加深刻地學(xué)習(xí)文章知識(shí)，掌握更多的閱讀與寫(xiě)作技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合，不斷發(fā)展核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文課程中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，教師需要重視對(duì)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新來(lái)吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的課堂閱讀和寫(xiě)作，教導(dǎo)學(xué)生各種閱讀寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊明生.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（28）115-116.

[2]王瑞華.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題分析[J].漢字文化，2018（03）79-80.

[3]錢(qián)晶晶.讀得輕輕松松寫(xiě)得洋洋灑灑——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用[J].名師在線，2018（12）304-305.