關于小學數學小組合作學習的探索與研究

向春蘭

摘 要：在課程教學的不斷改革中，課堂教學方式也是在不斷的教學實踐中改進。關于在小學數學的教學中，將課堂分成小組的形式學習，更是在傳統的教學方式下脫穎而出。更多的老師愿意傾向于這種方式進行教學，不僅是為了讓學生單純的學習知識，更多的是培養學生學習的思維和各項能力。

關鍵詞：小學數學;小組合作;探索研究

引言

將班級里面的學生分成若干小組進行小學數學教學，是一種高效的學習方式。學生們在探討與交流的學習過程中，有利于激發同學們學習數學的濃厚興趣，在解題過程中，可以運用多種解題思路進行作答。但是，如何才能讓課堂教學高效直觀達到理想的教學效果，值得每一位小學數學教育工作者深思。在此，我淺談下自己的見解。

一、課堂分組的合理性與科學性

在正常的課堂教學中，不是所有的教學內容都適合分組去學習。所以，也不要因為簡單追求創新的教學方式，東施效顰。分組學習，不僅僅是把班級學生分成幾個小組，然后在教學過程中，以小組的方式進行討論并作答。因為分組學習本身需要的最多的就是探討時間和小組內成員的交流時間。相比于傳統教學，需要提前分組，同時需要花費一定的課堂時間去交流溝通。比如在常規性的運算教學，邏輯教學，沒有必要形式主義去分組教學。因為學習例題的正確答案本身就只有一個，運算規則也是一成不變的。不能單純追求創新形式，而耽誤正常的教學進度。

同時，在適合分組的教學過程中，也要科學分組。比如在學習“多種方式求解應用題”的過程中。因為是多種方式，肯定解題思路也有很多種。這時候，老師可以將學生分成幾個小組進行解答。其一，不能分組太多。在解題的過程中，勢必需要每個小組匯總小組成果，公布小組探討結果。太多的分組，會造成解題思路重復性太多，反而浪費時間。其次，在探討的過程中，需要留充足的時間進行探討。有的同學在小組內發言正激烈的時候，老師為了在下課時完成教學任務，中斷同學們的交流。顯然，小組討論學習并沒有結束，學生們思路被打斷。教學既沒有取得顯著的效果，也打斷了同學們繼續探索的熱情。

二、高質量的分組教學和能動性

數學教育的過程中，不僅僅是枯燥的計算教學。也有在幾何教學中，充滿意思的認知教學和貼近現實生活的常識教學。高質量的分組教學，調動是學生們的學習積極性以及在學習中愛好特長的展示[1]。給予學生自我展示的平臺和你追我趕的學習熱情。

比如在學習“對稱圖形”教學中，對稱圖形體現在生活的方方面面。第一節課，主要是對稱圖形的認識。可以將班級同學分成三個小組。讓學生們提前準備彩紙和小剪刀以及可以折疊的紙片，同時搜集身邊的對稱圖形的應用。課堂上，將黑板一分為三，每個小組都對應其中的一部分。接著讓同學們通過剪紙的方式，把紙片剪成各種形狀，貼在黑板上小組對應的位置上。也可以通過折疊的方式，將紙片折成各種的對稱形狀。亦可以將自己所理解的、認識的、想象中的各種對稱圖像通過繪畫的形式畫出來，生活中所在見說出來。這樣的分組探討，不僅使數學教學課堂多樣化，同時讓平時同學在數學課堂不活躍的同學也變得積極起來。重要的是，同學們各種愛好興趣也和數學課堂結合起來。不僅教學效果顯著，同時同學們的參與感也濃厚。培養的不僅僅是愛好，更是讓數學課堂走進了現實生活。

三、數學課外游戲小組，游戲中培養學習熱情

數學是體現在生活的方方面面。在小學數學學習過程中，隨著年級的不斷增加，數學難度也是一直在加大。基礎沒有打好或者難度的增加使得一部分學生對數學失去興趣。所以分組學習的多樣性讓學生們對數學產生好感。

小學數學的加減乘除運算，是學習數學的根本。運算結果的準確性不僅體現在填空選擇題中，同時也是應用題的最重要的體現。可以將班里學生分成相同人數的若干小組，以隊形的形式進行游戲。游戲的內容則是，計算比賽。每個小組黑板上對應一個位置。然后由每組相同編號的學生出來應戰，由數學老師隨機出題。在每輪出來應戰的學生中，決出第一名計算快并且結果正確的學生。以此類推。最后再將每輪決出來的第一名進行競賽，決出班級里面的“計算王”。這樣，每個同學都可以參加運算比賽，同時也培養學生的競技感和小組榮譽感。讓學生們在比賽的過程中，體會學習的樂趣。

四、課堂分組的優劣勢

課堂分組有助于同學們之間相互合作，共同進步。在學習過程中，可以發表自己獨特的想法和思維方式[2]。以及在學習的過程中，促進學生們相互交流以及你追我趕的濃厚氛圍。同時，給在傳統教學中，害怕發言的同學也提供了平等的發言機會。課堂氣氛的活躍，也使得有打瞌睡、小動作等不好行為的同學能積極參與。每個學生都是課堂的主角。

分組學習中，勢必也有渾水摸魚的學生。小組中有學習成績比較好的，領導能力比較出眾的。因為自己本身的優勢，也使得小組中的部分學生產生依賴的心理，不自信，沒有獨立的見解，出現結果一邊倒的情況。在大家爭論激烈的時候，出現聊天、玩耍或者說些與課堂無關的話題。也使得創新的教學環境變相成為自由的空間。

五、結束語

小組合作學習是教學過程中出現的新的產物，同學之間可以相互查漏補缺，增進彼此間的相互交流。在不斷的教學任務中，小組合作學習也需要不斷的改進與發展。需要一線的教育工作者不斷探索，讓課堂學習內容真正的學以致用。以學習方式的不斷改進，讓教學方式也變得更加豐富多彩。

參考文獻

[1]厚義.關于小學數學小組合作學習的探索與研究[J].學周刊：上旬，2018（15）：38-39.

[2]劉瑞森.小學數學課堂中小組合作學習有效性探究[J].神州，2017（9）：179-179.