BOPPPS模式在課堂教學(xué)的應(yīng)用

文津

摘 要：本文考慮傳統(tǒng)課堂存在的問題，分析了BOPPPS模型的特點，以BOPPPS為基礎(chǔ)設(shè)計《警察公共關(guān)系學(xué)》課程教學(xué)模式，主要包括導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)等元素，提升該課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：BOPPPS;課堂;教學(xué)設(shè)計;警察公共關(guān)系學(xué)

一、研究背景

BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個教學(xué)模型，是根據(jù)教育學(xué)人的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計。BOPPPS模型將知識點教學(xué)過程劃分為引入（bridge-in）——吸引學(xué)生的興趣、目標(biāo)（objective）——讓學(xué)生知道該課程要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)測（preassessment）——了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）——讓學(xué)生多方位參與教學(xué)從而掌握知識、后測（postassessment）——了解該課程是否到達(dá)教學(xué)目的、小結(jié)（summary）——總結(jié)知識點6個部分。BOPPPS模型的核心有兩點：一是強調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)而不只是聽講;二是要及時獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動。教師在課堂教學(xué)過程中可以借鑒這種模型，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會與掌握所學(xué)知識。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題

知識點的教學(xué)需要關(guān)注知識的系統(tǒng)性、基本概念的定義、知識組成結(jié)構(gòu)及知識的運用，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往都是教師在講授這些概念和知識，學(xué)生只是聽眾。在有限的課時下，不管重點知識還是外圍知識，通過大量的PPT放映灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往消化不了，還沒等到考試便忘記大部分內(nèi)容。

教師對教學(xué)內(nèi)容知識體系理解不深，缺乏對知識的親身體驗，導(dǎo)致對教學(xué)重點把握不到位。把學(xué)生當(dāng)聽眾，學(xué)生沒有或者很少有其他方式的參與，由于有電子課件，學(xué)生連筆記都不做，更不用說課堂實踐，這導(dǎo)致學(xué)生很容易開小差。缺少及時從學(xué)生獲得的反饋信息，不了解學(xué)生的接受情況，教學(xué)效果大打折扣。缺少對知識點的引入、技術(shù)實現(xiàn)與技術(shù)演化環(huán)環(huán)相扣的講解，這一點是教師對知識點的理解程度受限與講授技巧的問題。

三、基于BOPPPS的課堂教學(xué)設(shè)計

按照課程的編排方式，整合專業(yè)能力與知識目標(biāo)對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化，現(xiàn)以《警察公共關(guān)系學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

（一）B——導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先將優(yōu)秀的工作設(shè)計展現(xiàn)給學(xué)生，并闡明好的設(shè)計對于個人或者機構(gòu)形象傳播的重要性，學(xué)生了解到該知識點的重要性之后，對課程產(chǎn)生興趣，從而順利地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)階段。

（二）O——學(xué)習(xí)目標(biāo)

本階段要列出學(xué)習(xí)者要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。本課程需要學(xué)生實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括與媒體溝通的能力、活動組織的能力與創(chuàng)新能力等。

（三）P——前測階段

在設(shè)計及布局網(wǎng)站時，應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)與能力，包括學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)檢索的能力、文字寫作能力。

（四）P——參與式學(xué)習(xí)階段

本階段是該模式下最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)。課程要求學(xué)生能正確理解課程目標(biāo)，通過分析知識點，對學(xué)生進(jìn)行分組，經(jīng)過討論之后，形成各自的風(fēng)格，在這個過程中，教師應(yīng)該給與及時指導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中迷航。

（五）P——后測階段

在此階段，教師通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，包括對學(xué)習(xí)者積極討論的態(tài)度、搜集資料的態(tài)度等。

（六）S——總結(jié)階段

在此階段，教師需要協(xié)助學(xué)習(xí)者整理、反思，并延伸應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)者對于課堂任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價等。

問卷結(jié)果統(tǒng)計表明：70%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式;84%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)效率;62%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采取這種教學(xué)模式;70%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課堂參與環(huán)節(jié)最具有吸引力;90%的學(xué)生認(rèn)為采用BOPPPS教學(xué)最大優(yōu)勢在于集中解決一個知識點，有針對性;80%的學(xué)生喜歡教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用播放視頻的方式;90%的學(xué)生認(rèn)為在參與學(xué)習(xí)過程中，教師采用小組討論，陳述報告的模式較好;80%的學(xué)生在后測中，教師應(yīng)采取課后個人作業(yè)與小組匯報展示兩種模式。可見，只要在各個階段采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，基于BOPPPS教學(xué)模型的大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計是有效的，能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它能夠促使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和興趣，使學(xué)習(xí)者有針對性地解決某一知識點的學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)者的參與意識，成為真正的學(xué)習(xí)主體，從而極大地提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

在基于BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)活動過程中，教師要時刻牢記教學(xué)必須是“教”與“學(xué)”雙向互動，教學(xué)相長，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“主導(dǎo)”性作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的“主體”性地位，通過主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動探究、主動創(chuàng)新不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我，實現(xiàn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終達(dá)到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

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