探究活動(dòng)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡曉蓉

摘 要：高中政治教師要想幫助學(xué)生學(xué)好政治這門學(xué)科，他們首先要將學(xué)生從被動(dòng)的旁觀者中脫離出來，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。為此高中政治教師必須要摒棄舊有的教學(xué)模式，重新進(jìn)行教學(xué)方法和策略的研究和創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，高中政治教師提出了應(yīng)用探究活動(dòng)的教學(xué)方法，因?yàn)槠淠軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用。本文筆者也因此對(duì)探究活動(dòng)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，并在文章中詳細(xì)論述自己的研究結(jié)果。

關(guān)鍵詞：探究活動(dòng);政治教學(xué);高中

在高中政治教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對(duì)政治這門學(xué)科有著錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為只要對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行死記硬背，就能夠取得有效的學(xué)習(xí)成果。這也就導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)政治知識(shí)有著深刻的理解，也無法對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用。此時(shí)高中政治教師就需要對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行改善，他們通過將探究活動(dòng)引入到自己的教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所提高。更重要的是，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)了自己的自主學(xué)習(xí)能力。

一、提出調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的問題

高中政治教師要想發(fā)揮探究活動(dòng)的作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的問題是關(guān)鍵因素。不管問題的提出者是教師還是學(xué)生，所提出的問題必須要具備靈活和新穎的特點(diǎn)，其也要與教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，只有這樣的問題才有解答的意義。教師所提出的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流;學(xué)生提出的問題可以讓教師進(jìn)行解答。這樣一來，教師的教學(xué)過程就能夠變成師生之間的雙向互動(dòng)過程，教師也因此有著顯著的教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行《我國政府是人民的政府》這一課內(nèi)容的課堂教學(xué)中，當(dāng)筆者為了讓學(xué)生對(duì)政府的基本職能進(jìn)行思考和探究時(shí)，筆者并不會(huì)直接提出“政府的基本職能是什么？”這樣的問題，而是會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下詢問：如果你們是政府職員，你們要怎樣做才能夠成為優(yōu)秀的政府職員呢？因?yàn)榍罢邥?huì)限制學(xué)生的思維，學(xué)生也因此只能夠圍繞著課本知識(shí)進(jìn)行討論;后者則會(huì)讓學(xué)生的思維得到廣泛的發(fā)展，學(xué)生就會(huì)在討論的過程中聯(lián)系生活實(shí)際。除此之外，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，提出自己的問題，進(jìn)而讓筆者來進(jìn)行解答。這樣有來有往，筆者的課堂教學(xué)氛圍就會(huì)變得和諧融洽起來。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的探究情境

學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的一開始往往無法快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就使得他們?cè)斐闪藢?duì)有限課堂時(shí)間的浪費(fèi)。為了緩解這一現(xiàn)象，高中政治教師在教學(xué)活動(dòng)的一開始就需要吸引學(xué)生的注意力，此時(shí)他們就可以結(jié)合探究活動(dòng)的主題和內(nèi)容來為學(xué)生進(jìn)行探究情境的創(chuàng)設(shè)。這樣一來，學(xué)生就能夠順利地對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望，教師也因此能夠順利地進(jìn)行接下來的教學(xué)活動(dòng)。例如：在進(jìn)行《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》這一課內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者首先就利用多媒體向?qū)W生列舉了近年來的質(zhì)量安全事故以及金融危機(jī)所帶來的深刻影響。接下來筆者就會(huì)讓學(xué)生對(duì)所列舉的生活情境進(jìn)行分析，大膽說出他們的想法。這時(shí)學(xué)生就能夠議論紛紛，筆者則在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將話題轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這一方面。此時(shí)的學(xué)生就會(huì)對(duì)其充滿著探究的欲望。接下來筆者就會(huì)根據(jù)此為學(xué)生布置一定的探究任務(wù)，并且同樣以情境的形式展示給學(xué)生，如筆者要求學(xué)生去探究合理配置資源的重要性時(shí)，就會(huì)通過動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示資源配置不合理所帶來的影響。這樣一來，學(xué)生就能夠積極地去進(jìn)行政治知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

三、給學(xué)生留出充分的自主空間

教育的原則是以學(xué)生為本，因而無論高中政治教師采取怎樣的教學(xué)措施，學(xué)生都是其核心所在。因而在有了調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的問題和能夠吸引學(xué)生注意力的探究情境之后，教師接下來要做的就是為學(xué)生留出充分的自主空間。學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行思考和探究，也可以以小組的形式進(jìn)行交流和討論。在此過程中，教師必須要做的就是為學(xué)生設(shè)置一定的時(shí)限，這是結(jié)合學(xué)生的自制力所提出的，目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，使得他們的探究效率得到提高。例如：筆者會(huì)根據(jù)探究任務(wù)的難易程度來給學(xué)生一定的建議，如任務(wù)簡(jiǎn)單的時(shí)候，筆者會(huì)建議學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行探索;任務(wù)困難的時(shí)候，筆者會(huì)建議學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探索。在分組的時(shí)候，筆者會(huì)掌控主動(dòng)權(quán)，但會(huì)在一定范圍內(nèi)給予學(xué)生自主選擇權(quán)。但具體的探索方法和步驟，筆者則會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。此時(shí)筆者能做的只是為學(xué)生的探究任務(wù)限定時(shí)間，并在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中走下講臺(tái)進(jìn)行巡視，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促。這樣的話，學(xué)生就能夠在此過程中進(jìn)行有效的探究，進(jìn)而提高自己的探究效率。

總而言之，為了讓探究活動(dòng)最大限度地發(fā)揮作用，高中政治教師能夠做的事情有很多，如他們要提出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的問題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力;他們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的探究情境，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極起來;他們還需要給學(xué)生留出充分的自主空間，進(jìn)而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)等。相信在教師的不懈努力之下，他們終將能夠在自己的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)有所成就，進(jìn)而為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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