小學語文教學階段個性化教育的思考

何杰

摘 要：在現階段的教學過程當中，關于提升小學語文教學水平的工作是當前學校教育工作的基礎性工作的首要任務，語文教育水平的提升能夠有效地提升我國人口的整體素質。但在小學語文教學現階段，由于教師隊伍建設質量差，教學觀念不合理等原因，造成小學語文教學效果不理想，學生個性化不突出等。對此，教師要加強反思，努力提升自身專業素質，轉變教學觀念，在教學方法上做出改變，樹立個性化教育的教學目標，在課堂上可以采取情境教學、引導教學等方式培養學生個性化思維，實現對學生進行個性化教育。

關鍵詞：有效教學;小學語文;個性化教育

在小學教學過程中，如何進行有效的、科學化的教育是當前亟待解決的難題。以小學語文教學階段對學生進行個性化教育為例，個性化教育是當前素質教育階段的一個重要課題。那么，如何對學生進行科學有效地個性化教育呢？本文就當前農村小學語文個性化教育這一主題進行展開闡述。

一、當前小學語文個性化教育現狀分析

在現階段，我國教育水平是有差異性的。例如在一些偏遠地區的學校里，經濟比較落后，生活條件比較差。雖然有部分教師會去支教，但是由于條件艱苦，很少有老師能夠堅持下來。這就造成了當地學校教師資源的匱乏，形成了長期缺乏教師或者是頻繁更換教師的情況，造成在教學過程中，學生無法進行有效的、系統性的學習，對于學生產生的影響也不能持久。而且，有些地區受到當地本土化的語文教師自身素質水平的限制，在教學師資力量上會相對較差忽視了對于學生的個性化教育。這一些列不利的因素，成為了當前阻礙小學語文教學個性化教育之路的主要障礙。

二、小學語文個性化教育教學策略

（一）轉變傳統觀念，確立個性化教學目標

俗話說“擒賊先擒王，治病要除根”，要解決當前小學語文教學個性化教育當前面臨的問題，需要從根源上解決當前的教學難題。因此需要教師在教學過程中確立個性化的教學目標，將培養學生的個性化作為當前教學的首要任務。

例如，針對小學生的性格特點，教師可以適當地采取情景化的教學方法，通過分角色扮演的方式，激發學生的學習興趣。比如在《獅子與山羊》一文中，可以讓學生通過角色扮演的方式，分別扮演獅子與山羊的方式進行學習和朗讀課文，體會文中獅子、山羊和豺狼不同的性格特點，幫助學生進行思考和分析文中動物的人物形象，從而促進學生的個性化發展。

（二）重視引導教學，培養學生獨立思考能力

在課堂教學過程中，教師在尊重學生特殊性的的前提下，還需要妥善的處理好課堂師生的關系。老師如何教？學生如何學？都是在進行個性化教育過程中需要面對和解決的難題。在過去的教學觀念當中，教師在課堂教學過程中一直是處于主導地位，“老師說什么就是什么”的思想在學生心中根深蒂固，學生完全失去了屬于自己的獨立思考的能力，學習的思路和方法也被局限在了老師所設定的條框里，而這種情況，是非常不利于學生個性化發展的。因此，要在小學語文教學過程種對學生進行個性化教育，需要老師重視引導教學，著重培養和鍛煉小學生的獨立思考能力。

（三）豐富學生課堂實踐，給予學生展示自我的機會

在小學語文教學過程中，學生很難有機會參加教學活動實踐，也缺少可以展示自我能力的機會臺，去彰顯自己的個性。因此，在教學過程中，教師要努力豐富學生的課堂實踐，盡量為學生打造一個可以展示自我個性的平臺。

例如，在小學階段，學生的表現欲望較重。針對這種情況，老師可以在課堂教學的過程中，通過分組的方式，以小組為單位進行課堂競賽，看哪個小組在課堂回答問題更準確，更有思想和個性。一方面，通過這種方式激發學生的獨立思考和合作思考能力，煥發課堂教學活力;另一方面，通過思考，張揚學生的個性，便于進行個性化教學，培養學生個性化的特點。

三、小學語文個性化教學的意義

在小學語文教學階段進行個性化教育，一方面是教育創新的體現。在當代教育教學形勢下，需要充分尊重學生的的個體差異性，而不是改造成只會“死讀書”和“讀死書”的學習機器、考試機器。

另一方面在小學語文教學階段對學生進行個性化教育，也是學生個性化發展的必要。過去在課堂上的學生仿佛一些都是聽老師的，老師說什么就是什么，學生也不會質疑，似乎老師就成了課堂的一個權威。而在課堂上，學生主動性也比較差，課堂教學也開展緩慢。而個性化教育則改變了這一狀態，這對于學生個性化教育工作的開展也有促進作用。

綜上所言，在小學語文教學階段進行個性化教育，是當前小學教學的重點和難點。需要教師提高自我反思能力，提升自身的專業素質。在教學過程中，可以通過情境教學、引導教學等方式，鍛煉學生的獨立思考能力。在課堂教學活動中，教師要多給予學生一個展示自我個性的平臺，努力培養學生成為一個具有個性的“發光者”，為今后各種人才的形成打下一個堅實的基礎。

參考文獻：

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