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陳雪

摘 要：語文閱讀是小學語文教育中的重點內容之一，語文閱讀能力的發展和提升，能夠培養起學生較高的文學素養，使學生的閱讀量更豐富，對小學語文教育進行探索的過程中，群文閱讀教學法得到了廣泛的應用，幫助教師更高效地將閱讀教學組織起來，將學生對閱讀的興趣激發，養成良好的閱讀習慣。本文就群文閱讀教學與傳統教學的區別，以及小學語文群文閱讀課堂中的教學策略進行了分析和探究。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;閱讀;閱讀習慣;興趣

前言：

群文閱讀教學在小學閱讀教學實踐中，具有一定的突破性，由語文教師進行議題的選定，再根據議題內容進行文章尋找，最后將文章進行篩選和整理，整合出一組文章，提供給學生進行閱讀，以此方式能夠對學生的閱讀能力進行培養和提升，擴展學生的課外閱讀量，不僅如此，還能夠將學生的語文思維建立起來，主動學習更多知識，得到各方面能力的全面提升，從而將小學語文的教學質量高效提升。

一、群文閱讀教學和傳統教學法的不同之處

小學語文教育內容中，語文閱讀能力是重要的一部分，小學生的年齡決定了學生具有貪玩、好動、理解力有限的特點，對于枯燥的閱讀，小學生處于被動學習的狀態。傳統的教學方法是由教師進行講解、學生被動接收知識的模式為主，教師在進行語文閱讀教學的過程中，通常是對課本中的重點文章進行重點講解，不僅過程較為枯燥，而且單一的形式令小學生的學習興趣大大減弱，更不能對語文知識點加深理解和印象。而群文閱讀教學法，具有很強的整體性，是對幾個文章段落進行整合后的一個知識點進行講解，目的明確，方便學生深入理解，并且群文閱讀法中有著形式豐富、內容多樣，篇幅精短的特點，能夠充分將學生的學習興趣激發出來，針對學生的學習狀態進行教學結構的調整，提升學生的閱讀能力，提高小學語文教學質量。

二、小學語文中段群文閱讀課堂教學策略探究

（一）樹立群文閱讀教學理念

將傳統的灌輸式教學方式和教學觀念進行更新，樹立起群文閱讀的教學理念，對群文閱讀教學重視起來，合理安排課程內容，結合起學生的實際情況，在完成教學目標的前提下，將學生的閱讀習慣培養起來。例如，在進行《秋天的雨》這一課的教學中，對秋天的雨有著具體的描述，教師可將《金色的草地》、《海濱小鎮》等文章中描述景象的文章進行篩選和截取，在原有文章的基礎上進行拓展，讓學生將文章之間的內容聯系起來，進行群文閱讀，引導學生主動發現文章之間的共同點和不同點，培養學生良好的閱讀習慣。

（二）將單元主題融入教學

小學語文的教材中，有很多是以單元的形式進行教學的，不同的單元有其自己的主題，教師在進行群文閱讀教學法時，可以將單元主題列為重點，以單元主題為出發點，搜集有關的文章來進行群文閱讀教學內容的整合，這樣不僅能夠使學生提高閱讀能力，而且在單元主題的基礎上，對思維進行了拓展，同時對單元內容加深了理解，也對所學教材內容加深了印象。

（三）營造良好的群文閱讀環境，

語文教師在進行群文閱讀內容的選定時，應該以小學生的興趣和身心發展特點為基礎，在滿足教學目標要求的前提下，進行高質量的備課工作。通過對語文教材內容的深入了解，融入課外內容，對文章的特點進行比較，搭建起適合學生的群文閱讀平臺，將群文閱讀環境優質化。

（四）強化指導力

群文閱讀教學法不僅能夠對學生的閱讀能力進行培養和有效提高，還能夠增強學生的閱讀理解能力，教師要發揮自己在群文閱讀教學中的指導力，將學生正確引導進主題中來，提升學生自主學習的能力和理解能力，完成語文閱讀的教學目標，例如在進行群文閱讀教學中，選定了一個課題，教師應積極引導，發揮指導作用，將學生引導到文章主題上來，加強對文章分層解析的能力，另外，引導學生之間加強互動交流，能夠使學生們對所學內容理解更充分，教師隨時對學生的交流成果進行指導，發現錯誤并即使改正，積極的對學生進行鼓勵，提升學生在閱讀能力上的信心，提高閱讀能力和語文素質。

結論：

綜上所述，小學語文教育中，語文教師應充分應用起群文閱讀教學法，對閱讀觀念進行更新，完善教學方法，在提升教師自身教學水平的同時，對學生的閱讀教育加大指導力度，引發學生參與閱讀教學的興趣，完善閱讀方式，提升語文閱讀能力，全面提升小學生的綜合素養。

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