小學美術欣賞教學之我見

倪懷彩

摘要：小學美術教學中，美術欣賞教學是必不可少的。欣賞課不僅可以引導學生觀察美、感受美、鑒賞美的能力，還可以為學生創造美打好基礎。然而，如何在有限的課時里，提高學生的審美能力與感受能力，是美術教師必須要解決的問題。本文對小學美術欣賞（鑒賞）學習、批評之間的關系進行簡要分析，結合日常教學實踐，談認識與感悟。

關鍵詞：審美能力??小學美術??欣賞教學??認識與感悟

“欣賞”、“鑒賞”與“批評”從感受程度來說，是一種遞進的關系。面對眾多的美術作品，人們都可以成為欣賞的主體，只是聯系自身的實際與主客觀因素，每人感受到的有所差異罷了。欣賞更多的是帶有一種愉悅的心態與美術作品進行對話，在此過程中摻雜更多的是一種感性認識。但是，提升到美術鑒賞這一層面，是舊有知識作用于新事物，所產生的一種新的審美享受和獲得新知識的過程，多的更是一種理性思考。因此，對于美術鑒賞的詮釋可以概括歸納為“美術鑒賞是運用感知、記憶、經驗、知識，對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷，而獲得審美享受和美術知識的過程。”

在小學美術欣賞教學中，我們總是帶有一定的目的性來選擇某種美術作品進行教學，目的是為了提高學生的鑒賞力，而“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而要靠關上最好作品才能培養成”。所以，欣賞課開啟前，前最重要的環節是教師如何、選擇美術作品。

對于美術批評教學這一過程，李力加教授在《走向多遠的美術教學》一書中有較為具體的論述：“藝術批評教學要做到的四個方面，即描述——描述作品的主題，引起形式特點的感覺印象、分析——分析作品的組織、形式的特質、解釋——解釋作品所傳達的觀念和意義、評價——評價作品在歷史、形式革新、再創造的意義及其重要性。”

三、欣賞課主客體鏈之關系

首先，我們要對欣賞主體、客體及傳播過程等相關的關系做一個簡要的分析：在美術欣賞活動過程中，教師和學生是作為美術欣賞這一主體而存在的，而教師這一群體起到的作用是先決，是先行者，因為這一群體決定課堂中的學生會接觸到怎樣的美術作品，又是以何種方式進行美術欣賞的。分析藝術家所創作的美術作品，欣賞主體常常不能從表象中與美術作品產生深層次的對話。在美術作品進行選擇的過程中，千萬不要有先入為主的觀念，對美術作品進行定性。“面對同一件美術作品，我們要做的首先是要激發學生內心的想法，是否能聯系到自己的生活實際，是否能通過一幅作品產生某種精神層面的觸動。

“看”的行為引發的疑問與目的性。“看”的行為，不僅僅是“視覺的”，更是“文化的”——形象是有深度的。下文，筆者將根據自己的實踐教學，談認識與感悟。

《清明上河圖》一課選自于浙美版教材四年級下冊第十九課。筆者的課程設計中貫穿以下幾個環節：①賞一賞——穿越旅行，引課題（穿越的情景創設，以游記的形式，易于學生情感及目的性的構建）;②猜一猜——教師設疑，現課題（從宏觀到微觀，了解清明上河圖的相關信息）;③談一談——小組合作，有收獲（以游歷的形式，分小組進行欣賞、發現與創新，更貼近學生的實際生活）;④品一品——滲透知識，尋精妙（學生思考，教師總結，上升到美術學科要素的滲透）;⑤說一說——總結拓展，延知識（為下節課做鋪墊）。本節課，亮點是創設游記的情景，從宏觀到微觀，充分調動起學生的主觀能動性，主動參與到欣賞評述、繪畫表現、探索發現，到最終美術學科元素知識點的思考中來。課程中，學生所呈現的繪畫作品，帶有個性、帶有思考，答案從單一到多元。“活力課堂”因學生的自主探索與主動參與而變得更精彩！

接下來，筆者將對如何提高小學美術欣賞教學有效性的方法進行總結。首先，在小學中高段，合作探究式的學習方式更利于學生獨立思維的構建。其次，應樹立課程主題單元式的意識，從宏觀到微觀，逐層遞進的深入、啟發與探討。立足于學生本體，從學生的角度反思自己的教學。