小學語文課堂充分讓學教學模式的構建分析

肖隆冬

[摘 ?要：在小學教育不斷發展的背景下，出現了一種全新的教學模式，那就是充分讓學。這一教學模式，獲得了很多教師的認可與贊同，不少小學教師已經開始嘗試這種教學模式的構建。對于小學語文教學而言，也需要對充分讓學這種模式予以重視，結合當前教學實際加強構建。本文首先針對充分讓學模式的內涵與特點進行闡述，然后探討了小學語文教學構建充分讓學模式的策略，希望可以給廣大小學語文教師一些參考。

關鍵詞：小學語文;充分讓學;內涵特點;構建]

充分讓學這一教學模式，就是要把課堂讓給學生，給學生創造充分的自主學習空間，讓學生可以在自主學習中實現不斷進步和發展。對于小學語文教學來講，以往的教學模式長時間局限于教師的單方面講解，學生并未獲得足夠的自學時間和空間。而課程改革，又明確提出要給學生營造自主學習的空間，突出學生的主體地位。這樣一來，構建充分讓學課堂，就成為了一個有效的選擇。

一、充分讓學模式的內涵與特點

所謂的充分讓學，就是在課堂教學中，盡可能把時間、空間和機會都讓學生，讓學生展開自主學習。在這里需要理解幾個關鍵。

第一，充分。所謂充分，就是在保證基本教學活動的基礎上，盡量將時間和空間留給學生。充分的基礎是保證基本教學活動，并非不顧基本教學活動將課堂全部時間都給學生。

第二，讓。這里的讓，指的是激勵和引導，也就是通過合理的手段激發學生自學、引導學生自學，并非讓給學生之后就撒手不管，教師要在其中發揮出輔助作用。

第三，學。學就是學生自學，這一過程要確保學生發揮自身的學習作用，真正成為課堂的主人。教師不能越俎代庖代替學生學習，要通過誘導啟發讓學生實現自學。

對于充分讓學這一教學模式，其具有幾個顯著的特點。

第一，學生為主，教師為輔。在以前的教學模式中，教師是課堂主導，學生處于跟隨從屬狀態。充分讓學模式徹底改變了傳統教學模式，讓學生成為課堂主體，教師只是起到輔助作用。

第二，教與學翻轉。充分讓學強調了學生的自學，教師的講解處在輔助地位，學生自學多、教師講解少，翻轉了以往的教學模式。

第三，強化學生學習體驗。充分讓學給學生創造了廣闊的學習空間，可以強化學生的體驗感受，對語文學習產生興趣和熱愛。

二、小學語文充分讓學模式的構建

對于充分讓學模式，其基本流程一般是原學→研學→延學，原學的本質就是教師講解之前的自主學習，學生自主發掘課文知識，并且明確自己的疑難點。研學，就是讓學生展開分析討論、合作互動，實現研究性的學習。而延學，就是拓展學習，通過橫向與縱向的拓展，讓語文課堂實現延伸拓展。

（一）設計導學問題清單引導學生自主學習

在原學這個起步階段，最好的方式，就是通過問題清單來引導學生展開自學，讓學生可以在具體問題的引導下，自主閱讀課文，理解相關的知識，同時將自己無法解決的問題標注出來，這就是學生的疑難點。從具體教學實施來講，教師要根據課文內容，從簡單到困難，階梯化設計一系列的導學問題，編制成一個導學問題清單。在課堂教學開始時，就將這個問題清單下發給學生，讓學生結合清單上的問題，展開自主閱讀和思考，對清單上的問題進行回答。在學生進行自主學習的過程中，教師需要對學生的自學情況進行觀察，對于出現困難的學生，適時給予啟發點撥，幫助學生能夠順利完成自主學習。

（二）合作探究、構建討論促進課堂研學

在學生進行自主之后，就需要切入到研學階段，也就是要讓學生展開探究討論的環節。首先，可以構建合作探究的教學環節。教師對學生進行合作學習小組的劃分，按照4～6人的規格，將學生分為不同的學習小組。在劃分小組之后，設計主題探究任務，讓學生以小組為單位進行任務探究，實現合作學習。其次，設立討論活動。在學生進行小組合作學習之后，需要進一步引導學生結合合作學習成果展開討論，圍繞主題任務，現在小組內達成一致的意見。然后，各個小組之間再分享各自的意見，存在不同的，就可以展開討論辨析。通過合作探究和小組討論，就實現了課堂研學。

（三）多角度多層次拓展實現課堂延學

學生完成合作學習和討論分析之后，還需要進一步拓展課堂，實現延學，給學生創造更大的自主學習空間。首先，可以構建開放式游戲，比如角色表演，讓學生對課文中的故事進行簡化，再代入其中的人物角色展開表演，還原課文的故事內容。其次，可以創設拓展閱讀環節，引入與課文內容相關的一些拓展素材，進一步強化學生自學。最后，還可以實現對結合，將寫作引入閱讀教學，通過故事新編、故事續寫等方式拓展課堂，深化學生的理解。

三、結束語

充分讓學是新時期小學語文教育改革需要關注的重點，這種模式有效強化了學生主體地位，大大擴展了學生自學空間，符合新時期的教育要求。在實踐中，教師要把握原學、研學和延學這幾個關鍵環節，通過問題清單、合作探究、拓展教學等手段，實現充分讓學課堂的構建。

參考文獻

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