小學語文“1+x”文本拓展的途徑淺析

馬獻坡

[摘 ?要：“部編本”小學語文教材總主編，北京大學溫儒敏教授在解讀教材時專門強調運用“1+x”多文本閱讀教學法。多文本閱讀教學中文本拓展時最重要的是找準課內外文本之間有效融合的切入點即鏈接點，這是不同文本拓展途徑的基石。

關鍵詞：“1+x”;多文本閱讀;文本拓展途徑;鏈接點]

眾所周知，從2017年新學期開始，教育部向全國普及“部編本”語文教材。本教材小學語文總主編，北京大學溫儒敏教授在解讀教材時專門強調運用“1+x”多文本閱讀教學法。由此可見“1+x”多文本閱讀教學已經上升到國家層面。而這也正是我們近幾年閱讀教學的研究方向。

多文本閱讀教學中文本拓展是決定著整節課成敗的關鍵。那么“1加X”文本拓展的途徑有哪些呢？重要的是找準課內外文本之間有效融合的切入點即鏈接點，這個“點”的確定要依據課堂的教學目標，要有利于課堂教學重點的強化或教學難點的突破，以達到學以致用，知識遷移，鞏固文本知識，豐富、擴展文本內涵的效果。基于此，筆者積極探索，結合教學實踐，總結出了一些行之有效的方法和策略。

同一主旨：“父母之愛”主旨，課內文本如《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》，課外文本如《愛的定格》《母愛》日本作家川端康成的《父母的心》等。而它們的共同鏈接點就是父母之愛的無私。當然還有“心中有他人”主旨《自己的花是讓別人看的》拓展《找福氣》《承諾》等。誠信主旨的有《中彩那天》拓展《寶劍贈知音》等，同類的主旨還有友情、愛心、理想、革命英雄……

同一主角：“故事中的狐貍”如《金色的腳印》《狐貍和烏鴉》《狐貍和葡萄》《狐假虎威》等。“神機妙算的諸葛亮”如《草船借箭》《空城計》等。“故事中的烏鴉”如《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》等。寫魯迅的作品如《我的伯父魯迅先生》《一面》等。

同一背景：抗日戰爭背景如《小英雄雨來》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等兒童團員故事。如長征背景《金色的魚鉤》《豐碑》《七根火柴》等。抗美援朝背景如《再見了，親人》《我的戰友邱少云》《黃繼光》等。

同一作者：如老舍寫動物的《貓》《母雞》;寫植物的如《爬山虎的腳》《養花》等。魯迅的作品如《有的人》《一件小事》等。

同一體裁：如綜合性學習“輕叩詩歌的大門”中《詩經.采薇（節選）》《春夜喜雨》《西江月.夜行黃沙道中》《天凈沙.秋》等“古詩詞。我們運用《古詩大觀園》實踐活動課打開思路。如蔣軍晶老師的《創世神話》組文《盤古開天辟地》《始祖大梵天》《諸神創世》神話等。

同一形象：如達人形象《刷子李》《快手李》《張大力》《泥人張》等。英雄形象如《我的戰友邱少云》《黃繼光》《狼牙山五壯士》等。

同一表現手法：如《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》都運用了豐富的聯想和想象，可以采用一篇講讀課文拓展一篇的模式進行處理。

同一出處：如出自《西游記》的，由《猴王出世》拓展《三打白骨精》《三調芭蕉扇》，出自《三國演義》的，由《草船借箭》拓展《空城計》《三顧茅廬》等。

同一寫作手法：如都有中心句如《將相和》中“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。”是題眼，（藺相如僅僅靠的是一張嘴嗎？）。《草船借箭》中“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”是題眼。

同一情節結構：如反復結構文本《小壁虎借尾巴》《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》，通過對第一篇講讀課文的研讀，習得反復結構的情節結構方法，再拓展第二、第三，這樣能很好地提高教學目標的達成度。同時學以致用，提供情景，讓學生自己編故事，從而達到舉一反三的效果，使知識的認知更深，更全。

同一描寫手法：如五年級上冊“人物描寫一組”3篇課文在塑造人物形象時均采用了語言描寫、動作描寫、神態描寫等描寫方法。可以采用先簡要學習有一定難度的《“鳳辣子”初見林黛玉》再拓展《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監生》兩篇。

比較閱讀拓展：如題材比較《松鼠》（說明文）《跑進家里來的松鼠》（記敘文）等。

借突破難點拓展：如教學《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”情節時，拓展巴金《永遠不能忘記的事情》文本，能夠讓學生更加直觀地認識到當年魯迅先生對這位黃包車夫的幫助給他的心里留下了多么深刻的印象。再進一步拓展魯迅的《一件小事》使魯迅的形象更加豐滿，學生對魯迅先生形象的認識難度大大降低，教學難點迎刃而解。

借矛盾沖突拓展：同一個人物，同一件事，在不同的作品中所表現出來的思想觀點、語言表達等會有一定差異，甚至是矛盾的。我們可以抓住這一點進行文本拓展。如我們在教授多文本閱讀《孔子的故事》時，首先讓學生收集孔子的成就材料信息，感受孔子的偉大，然后再引出孔子讓人不太滿意的文本如《兩小兒辯日》，《孔子拜師》等，這樣能讓學生認識孔子的形象更加豐滿，同時也潛移默化的培養了他們的辯證意識。

“1加X”多文本閱讀教學，給小學語文教學帶來了一片新天地，給語文教師們解決培養學生閱讀能力方面一個全新的理念，給我們學校師生帶來了更加濃郁的讀書氛圍，也給我的教學生涯鋪就了一片坦途。

“新教材雖然也往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠。老師們在閱讀教學中，努力拓展學生的閱讀面，大有可為。”（溫儒敏語）

參考文獻

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊B版，2014，3（1）：60-60.

[2]溫儒敏.部編本教材使用培訓會上的講話，2017，8（6）.