關于提升小學四年級語文閱讀教學成效的有效方法

容萍華

[摘 ?要：一直以來，小學語文教育工作都是以閱讀教學活動為切入點來開展的，也因此新的語文課程標準中強調了閱讀教學模式改革的重要性，要求教師在文本教學中加強對學生人文素養的培養，使其具備基本的閱讀能力、獲得正確的價值取向，從而促進其全面發展。對此，本文以人教版四年級語文教材為例，以素質教育和新課改理念為指導思想，著重分析了提升閱讀教學成效的具體策略與方法。

關鍵詞：小學四年級;閱讀教學;有效方法]

小學四年級是銜接中、高年級教育的重要階段，此時教師運用有效的方法來組織閱讀教學活動，可以進一步培養學生的學習興趣、增強其閱讀理解能力，為他們之后的學習奠定良好的基礎。在此期間，語文教師需要充分考慮學生本身的興趣愛好，也要針對他們的年齡、性格和認知特點來擬定不同的教學方案，將培養其語文綜合素養作為閱讀教學的終極目標。具體來講，老師可以采用以下的方法來提高閱讀教學成效。

一、做好課前準備工作，為之后的教學活動奠定基礎

（一）針對學生特點制定合理的教學目標和任務

在課前準備環節，語文教師需要根據教學內容來設計授課方案，并參照閱讀文本的主要情節、課后題的設置、學生的認知和學習水平來制定具體的教學目標與任務，有助于促使他們在正式課堂上主動配合教師完成不同的學習探究活動，繼而達到知識教育和能力培養的目的。與此同時，提前設定好教學目標與任務能夠為教師在課堂上的教學活動提供明確的指導與參考，輔助他們對各種情況作出應對，保證正常的教學進度，最終不斷提高閱讀教學的有效性。

（二）利用微課導學案指引學生在課下預習新課

預習是學生學習新知識的重要環節，對其之后的學習、聽課活動有著明確的導向作用。基于此，四年級語文教師可以利用現代教育技術的優勢，借助微課模式來為學生設計預習導學案，由此指引他們有計劃、有目的、有條理地對將要學習的新文章進行解讀和分析，幫助他們初步把握文本內容、了解情感思想，并使其更加清楚地認識到自身在預習中尚未解決的問題，將其記錄下來作為課上學習的依據，從而不斷提高學生聽課的質量和效率，使閱讀教學活動更加高效地開展。

二、采用多樣化教學手段，增強學生的學習積極體驗

（一）構建教學情境幫助學生理解文章內涵

根據小學生的興趣愛好，語文教師可以在閱讀教學過程中融入情境教學法，將其喜歡的音樂、動畫片、小游戲、故事情節等與文章內容有機結合起來，進而有效調動學生的好奇心和積極性，使他們在生動、直觀的氛圍中理解閱讀文本的主題和內涵。如，教師在講解《長城》一課的內容時，就可以使用多媒體設備為學生展示長城的全景圖、局部圖或是動態圖，或是按照作者的寫作順序與細節來展示不同的圖片，引導學生在圖片情境中理解文章中所敘述的場景，真切地體會作者隱藏在字里行間的贊嘆與自豪之情，凸顯出教學的實效性。

（二）使用合作學習模式開發學生靈活思維

為了促進學生學習能力的發展，語文老師還可以運用合作學習模式來組織閱讀教學活動，為他們營造一個合作、競爭、探究、體驗的學習環境，不斷開發學生的靈活思維，進而提高教學的成效。例如，語文老師可以要求學生將略讀課文《小英雄雨來》作為合作學習的對象，并給出具體的學習任務用來引導學生在組內討論和探究，使其充分調動自身的學習經驗和基本技能來梳理文章的主要情節、概括主人公的性格及精神，進而通過眾人的分析與商討形成完整的學習思路，并在他人的啟發下獲得更多靈感，促進課堂學習成效的不斷提高。

（三）加強情感教育培養學生高尚品德情操

小學語文教材中蘊含了豐富的人文精神，是對學生進行情感和德育教育的重要素材。因此，四年級教師在組織閱讀教學活動時可以充分利用該學科的優勢，通過挖掘文章的積極情感來對學生進行熏陶和教育，使其樹立遠大的理想、正確的為人處世觀和高尚的品德意識，在豐富教學內容的同時切實提高閱讀教學的成效。比如，教師可以在講授《將心比心》一文時著重指導學生去分析和體會文中各個人物的語言、心理，使其了解“同理心”的基本含義，并對其進行適當的啟發和引導，潛移默化中完善其道德品質。

（四）運用讀寫結合策略增強學生語文素養

在閱讀教學中，語文老師還需滲透讀寫結合的思想，讓學生在解讀文章內涵的同時獲得表達自我的機會，進而有效增強其對于所學文章的理解分析能力，并促使他們在表達中提高自身的寫作水平。如，語文教師可以在課堂上留出5分鐘的時間讓學生根據所學文章的結構和描寫對象來仿寫，或是要求他們將自己對某一部分的內容進行擴寫、續寫，引導其通過發散思維深入了解閱讀文的內涵，從整體上提升其語文素養。

三、改革教學評價的形式和內容，完善學生知識結構

閱讀教學活動結束之后，語文教師需要通過全面、整體的評價來幫助學生認清自己在學習中存在的優勢和缺陷，并為他們提出更加完善的改進建議，通過補充更多相關知識增加學生的學習收獲、運用鼓勵式語言增強學生的積極體驗，從而推動高效閱讀課堂的建立。

四、結語

根據現代教育理論的要求，小學四年級語文教師在開展實際的閱讀教學工作時，應當從學生的發展需求出發，圍繞其接受能力、主觀體驗來優化授課的模式，更加有針對性地提升教學的成效，進而輔助學生在文本學習中掌握必要的語言文字知識、形成良好的語感，引導他們學會感悟和鑒賞文本內涵。此外，教師還需要借助閱讀教學工作來培養學生應用語言、表達自我的能力，使其在感悟和鑒賞中獲得源源不斷的精神力量，進一步擴大其發展空間。

參考文獻

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