如何將初中語文閱讀轉變為“悅讀”

崔勤

[摘 ?要：閱讀是一個人精神成長的重要渠道，是語文學習的核心。《語文新課程標準》明確指出：“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，需運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”特別是在閱讀教學中，通過直觀手段來創設與教學內容聯系密切的情景，有利于激發學生興趣、豐富學生感知、啟發學生思維、引發學生想象，實現預期目標的具體形象且富于情感性的教學環境和氛圍，能促使學生情感活動與認知活動在情境中融為一體。前蘇聯教育家贊可夫就曾說：“教學法一旦能觸及學生情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”因此，在閱讀教學中巧設情境是讓課堂充滿生機和情趣的有效途徑之一。

關鍵詞：閱讀教學;巧設情境;“悅讀”]

在教學中，我們可以在導入新課、理解詞句、啟發想象、引發思考、指導復述和背誦等環節中運用多媒體課件、操作演示、模擬表演、語言描述、設置問題等多種方法來創設形象生動的情境，激起學生學習的興趣，還可以讓學生的各種感官同時動起來，多角度感受教學內容，引發學生深入思考，從而輕而易舉地實現教學目的，使閱讀教學變得輕松而愉快。創造情境可以從以下幾個方面著手。

一、模擬演示，激趣引思

前蘇聯教育家阿莫納什維利說：“如果課的教育環境能使學生生活變得愈益生動有趣和愈益充滿激情，他們就會喜歡上課。”學生在和諧美好的氛圍中，在輕松愉快的活動中，才能誘發愉悅感，產生強烈的欲望，形成濃厚的興趣，表現出積極參與的熱情。在教學中，我們可以多給予學生一些動一動、演一演的機會，充分激發他們活潑好動的個性，讓他們在輕松愉悅的氛圍中、在模擬演示的親歷體驗中學習知識，品味語言。例如，在教學《唐雎不辱使命》這篇古文時，為了讓枯燥乏味的古文學習變得生動形象，我在課堂上讓學生模擬演示，讓三位同學分別飾演安陵君、秦王、唐雎，同時還配上相應的道具，讓他們模擬人物的語氣，使得表演起來惟妙惟肖，課堂氣氛異常活躍，學生在觀看的同時加強了對文章內容的理解，達到了寓教于樂的目的。還有一些課文，作者所要表現的是一種特定情況下的獨特生命體驗，在課堂上，通過語言本身是很難體會到的。這時候，我們就需要精心設計教學活動，幫助學生設置特定情境，盡量縮短和文字、和作者的距離。《假如給我三天光明》是著名作家海倫·凱勒的名篇，它展現出了作者對生命的熱愛、對生活的熱愛，告訴人們要珍惜自己所擁有的一切。文章樸實，文字流暢，沒有多少“精彩”的語句，再加上同學們對盲人的世界沒有任何感覺，所以同學們閱讀時往往容易匆匆而過，淺嘗輒止。我在備課時，也曾經很迷惑，該如何幫助學生靜下心來閱讀，真正去體會字里行間最真摯的人生境遇呢？為此，我設計了一個教學情境——讓學生扮演作者角色：課上，我把學生帶到學校的小樹林里，讓他們用自己的外衣包住頭，扮演又聾又啞的人，要求從樹林的這一頭走到那一頭，并且仔細地觸摸一棵樹，時間為十分鐘。同學們認真按照我的要求去做了，有的剛走兩步就在草坪上摔倒了，有的手被樹枝劃了……十分鐘過去，同學們解開外衣，臉上都露出了嚴肅認真的表情。回到教室，我要求同學們閱讀課文，寫下自己的感受，絕大多數同學都寫得非常出色，“十分鐘的黑暗，一輩子的記憶”，他們感受到了作者生活的艱辛，從而真正走進了作者的內心，為她的夢想和文字而感動。

二、媒體渲染，入境朗讀

多媒體課件具有生動直觀、變靜為動、圖文并茂、再現歷史等功能。運用它輔助語文教學，可以開闊學生的視野，使抽象得難以理解的知識具體化，形象化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使課堂教學生動直觀，感染力強。特別是對于一些年代久遠的歷史性課文，例如：《中國石拱橋》《故鄉》《望江南》等，如果僅憑課本的語言描述和教師的講解，學生是很難理解、體會作者的情感和當時的那種情境的。此時，就很有必要借助媒體，再現當時的情景，讓學生能夠產生一種身臨其境的感覺，這樣學生的理解才能深入，朗讀才能入境。

三、想象設境，暢所欲言

閱讀，離不開想象。閱讀，本質上是將抽象的文字還原為內心真實的畫面和感觸。在我們進行閱讀教學的時候，應該充分調動和培養學生的想象能力，如我在進行《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》的比較閱讀教學時，曾經閃現出一個念頭：蘇軾和辛棄疾的著裝打扮、行為神態等應該有怎樣的區別？通過這個問題，可以很好地檢測學生對蘇辛的了解程度和對這兩首詞的理解程度。于是，在課堂上，講完了有關蘇辛的背景知識和課文內容后，我就拋出了這樣一個問題，引發了同學們熱烈的討論。有的說蘇軾應該是身著長衫須發飄飄的，辛棄疾則是佩著長劍臉龐剛毅的;有的說蘇軾是對月獨酌飲酒賦詩的，辛棄疾則是登樓遙望把欄桿拍遍的……答案各種各樣，但都準確把握住了詞人的性格和情感。通過想象，同學們心目中的蘇辛更加真實可感，對他們作品的理解自然也就更加深入了。

其實，在我們平時的課堂教學中，隨時都應該注意為學生插上想象的翅膀，帶領他們在文學的天空自由翱翔。閱讀古詩，我們可以想象詩中的人物和故事;閱讀小說，我們可以嘗試著改編為劇本，用舞臺語言去再現故事情節，去品評人物性格;閱讀散文，我們可以身臨其境，體會作者的喜怒哀樂和深刻哲思……總之，通過想象，學生在快樂的情境中深入文本。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”中學青少年時期是一個充滿想象和夢幻的時期，教師可利用這一優勢，在教學中合理創設情境，把學生帶到一個特定的氛圍中，去感受，去想象，去思考。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”。要讓每一位學生真正參與教學過程，做學習的主人，每一位語文教師必須真正將學生作為教學過程中各個環節的主體，最大限度地發揮其主體潛能，巧設情境，讓課堂充滿生機與活力，以實現學生傳統地被動接受知識變為自主學習、探究發現、合作交流的主動獲取知識。只有這樣，才能讓閱讀成為“悅讀”。

參考文獻

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