論微課在高中物理教學中的應用

摘 要：新課程改革之后提出了微課教學的方式，而近幾年有關微教學的議論也是層出不窮，因此，本文著眼于微課在高中物理教學中的應用問題展開探討，作者結合個人在這方面的一些實踐工作經驗提出幾點思考，希望借閱者能夠積極提出改進意見。

關鍵詞：微課;高中;物理;應用

事實上，微課屬于一種滲透網絡教育的教學資源，它在教學過程中扮演著尤為重要的地位。微課具備精巧、靈活以及生動形象的特點，同時其還具備很強的針對性，能夠彌補傳統教學的不足之處。另外學生的學習時間比較自由，這就可以很好的發揮學生的主觀能動性，促進學生學習效率的提高。

一、助于突破重難點

物理學科其具備的學科特點本身就很鮮明，并且實驗性強，而高中物理還具備理論抽象的特點，這樣一來，高中學生在學習過程中往往都會覺得吃力和困難。相關調查顯示：高中階段的物理學科有一定的難度，而學生的知識基礎和對物理學科的學習興趣以及教師的教學方法和學習習慣的養成等各方面因素都是造成這些影響的重要原因。所以，即便是在同一個教室里學習，最終學習彰顯出來的的效果也是不一樣的。教學中教師往往需要面對各種層面的學生，微課的設計和應用恰恰就很好的解決了這一問題。舉個例子，在物理學觸光電實驗教學時，實際在紫外線照射下的電流時間很短，所以不容易被察覺，而微課用課件展示出來，其效果就可想而知了，足以吸引學生的注意力，那么在對突破學生的物理學習興趣方面亦有著極其強烈的影響。

運用微課突破高中物理教學的難點，高中物理學科難度比較大，通常教師在上課時對此也是深有體會，總是希望能夠面面俱到而又能夠突破重點和難點，那么一節課下來，教師花費大量的時間和精力，學生學起來也是很費勁，他們的注意力留給課堂的不足10min，而一節課足足45min，出現注意力不集中或者精力下降的情況都會使得課堂教學效率的下降。如此教學中教師怎樣幫助學生突破其課程的重點和難點，以此設計微課，它同樣適合于學生課前和課后學，一些學生利用他在課上聽老師講學，課后輔助學，這樣的學習效果往往學出來的知識點就會更加鞏固一些，循序漸進，也比較容易突破其重點和難點。還有一些學生留給課后觀看，原因是課上不敢發言或者羞于發言的學生，課后利用其進行知識點的復學，以達到一個重復學習的效果，突破課堂教學內容的重點和難點。舉個例子，我們在引導學生學習相對運動的時候，課堂上比較難表現出來相對運動，無論是速度的大小還是速度的方向，以及運動的時間或者是兩物體位移的方向及大小，都能夠通過微課將其展示出來，并且將其非常清晰的描繪出來。學生很容易觸景生情，根據這些規律自然而然的將物體的速度圖像描繪出來，并繪出其位移圖像。

二、創設情境

高中階段的物理理論雖然看起來艱深晦澀，但其揭示出來的物理現象或者是物理規律基本都來源于生活，所以我們為了幫助學生進一步提高高中物理教學的質量和效率，在授課過程中教師需要適當的采用微課來展開教學，把生活中的例子與課堂理論知識結合起來，創設出生動有趣的教學情景，將學生帶入課堂，與此同時，進一步激發起學生探索的欲望以及學習理論知識的積極性。舉個例子，我們在學習研究光的折射與物體的密度是否有關的時候，最終證明其跟折射角有關系，而這些規律看起來復雜難懂，但事實上我們在日常生活中卻隨處可見光的折射現象。通過對現實的對比，我們也得到了在這些生活案例中學生同樣可以很清晰的理解這些物理規律，所以，我們在課前教師就可以運用微課視頻給學生播放這些內容和知識點（我們看到杯子中的筷子折斷了，但拿出來的時候卻是完好無損的）緊接著運用提問的方式教學生進行思考，慢慢的把本節課的教學內容體現出來并進行講解。

三、抽象內容具體化

微課具備展示方式多樣、生動的特點，因而微課的應用又能夠起到使抽象的內容具體化的作用，像高中物理中我們提到的“慣性”就是一個很抽象的概念。但事實上，相信每個人都有坐過車的經驗，也都曾體驗過車啟動人的身體前傾頭后仰的經歷，汽車轉彎如果乘客沒有系好安全帶的話，會被車子甩出去，這些種種都是慣性表現的結果。如果我們在課堂上給學生錄制運動員跑步到停止的動作過程中慣性的體現等這些制作微視頻，那么這對我們的物理課堂慣性的講解學習就很有幫助了，學生理解起來也會容易許多。

結語：文中我們已經掌握了有關微課的優勢體現和微課應用中對學生的興趣培養以及內容擴充等等都有很好的促進作用，它的提出以及新課改之后的各學科的教學實踐實際上都獲得了豐收，因此，我們對微課教學的應用在提倡和推廣的同時，又必須要結合傳統的教學方式，進一步更好的達到我們最終的教育目的，實現我們的教學目標。

參考文獻

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作者簡介 ：麻瑞龍，男，1989.08，甘肅武山，大學本科，中學二級教師，中學物理教學，工作單位：甘南州合作二中