高中歷史教材中的圖文資料在教學(xué)中的運(yùn)用

劉成林

摘 要：隨著時(shí)代的不斷前進(jìn)，教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，同時(shí)也提出了很多教育方針，如新課改的實(shí)施就是教育的一種進(jìn)步。近年來(lái)，隨著時(shí)代的變化、多媒體的引入，教學(xué)方式改也進(jìn)入了一個(gè)較為全面嶄新的階段，這不僅對(duì)于教育者提出了更高的要求，也對(duì)于受教者的能力給出了標(biāo)準(zhǔn)。本文將對(duì)于在高中歷史教材中的圖文資料在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了相關(guān)的淺談。

關(guān)鍵詞：高中歷史教材;圖文資料;教學(xué);運(yùn)用

高中歷史教材中的圖文資料能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，豐富多彩的圖文資料能夠讓學(xué)生不會(huì)感到乏味，總能夠?qū)τ趫D片中的內(nèi)容有著一定的好奇心，這種好奇心對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著一定的幫助。教師如何應(yīng)用這種教材資源，讓其在實(shí)際的教學(xué)中起到一定的作用，是每一個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

1.導(dǎo)入教學(xué)、提高興趣

導(dǎo)入教學(xué)其實(shí)就是教師在進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)之前通過(guò)一定的話題方法來(lái)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的引入，就好比看偵探片，通過(guò)劇情的發(fā)展和線索的露出水面從而對(duì)于真相的一個(gè)推理，這個(gè)過(guò)程能夠很好的把握住觀看者對(duì)于真相探究的欲望，在觀看的過(guò)程中觀看者會(huì)根據(jù)所給出的線索來(lái)進(jìn)行不斷地思考與推測(cè)，導(dǎo)入教學(xué)同樣如此。

教師在教學(xué)中可以選擇視頻方式的導(dǎo)入教學(xué)，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史時(shí)期的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀看紀(jì)錄片如《南京南京》的片段，通過(guò)這種片段來(lái)感受“居安思危、勿忘國(guó)恥”這句話背后的意義，從而引入主體，根據(jù)教材上的圖片，來(lái)讓學(xué)生感受到那個(gè)時(shí)期的悲哀;同時(shí)讓學(xué)生能夠深刻的感受到學(xué)習(xí)歷史的有趣性，也能夠通過(guò)這種方式很好的讓學(xué)生對(duì)于自我的核心素養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)和提升。再比如說(shuō)教師也可以選擇故事導(dǎo)入法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，故事導(dǎo)入法，從嚴(yán)格的意義上來(lái)說(shuō)其實(shí)就是通過(guò)講故事的方式來(lái)對(duì)于課堂內(nèi)容的引入，在所講的故事中會(huì)與將要講的內(nèi)容產(chǎn)生一定關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)比古板的知識(shí)點(diǎn)帶入，講故事的方式更能夠讓學(xué)生輕易的接受。比如說(shuō)在講《辛亥革命》時(shí)，教師可以通過(guò)教材上的圖片先給學(xué)生講一講孫中山的個(gè)人簡(jiǎn)介，然后引入到孫中山黃花崗起義事件，，通過(guò)對(duì)于起義事件的歸類(lèi)，引出本堂課所要講的《辛亥革命》，這種導(dǎo)入故事中的轉(zhuǎn)變，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于故事本身的思考，同時(shí)也可以讓學(xué)生在這種轉(zhuǎn)折后的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)當(dāng)中不減學(xué)習(xí)興趣。

2.情景教學(xué)、融入課堂

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)可以采用情景模擬的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生感受歷史知識(shí)的有趣。比如說(shuō)在講解八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)模擬教材圖片上的內(nèi)容來(lái)還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，通過(guò)扮演和認(rèn)知來(lái)記憶哪一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)簽訂了哪一個(gè)條約，從而對(duì)于所簽訂的恥辱條約有著一個(gè)分類(lèi)和記憶的效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師要著重的根據(jù)教材給出的圖片來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生在更貼近實(shí)際的模擬當(dāng)時(shí)情景的同時(shí)對(duì)于當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情、人物關(guān)系、歷史時(shí)期都有著一個(gè)顯著的觀念。情景式的教學(xué)方法能夠把高中歷史教材中的圖文資源有效全面的利用起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)課當(dāng)中更快地融入到其中并且給出自我的觀點(diǎn)和看法，這種具有互動(dòng)性的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中培養(yǎng)出歷史思維邏輯，從而養(yǎng)成對(duì)于歷史的自主學(xué)習(xí)能力。

3.提問(wèn)教學(xué)、引導(dǎo)思維

引導(dǎo)教學(xué)法是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中通過(guò)一定的問(wèn)題結(jié)合教材圖文進(jìn)行深度思考的一中教學(xué)方式。比如說(shuō)教師在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的事情時(shí)，可以先指著教材上的幾張圖問(wèn)這分別是什么事件。學(xué)生會(huì)回答“九一八事變”、“七七事變”，這是教師可以再提問(wèn)“這兩個(gè)有名的事件誰(shuí)先發(fā)生的誰(shuí)后發(fā)生的。”從而學(xué)生會(huì)利用起來(lái)教材資源尋找答案。在學(xué)生找到答案之后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)說(shuō)“這兩個(gè)事件對(duì)于當(dāng)時(shí)的中國(guó)來(lái)說(shuō)分別有著什么影響。”這種一步套一步的提問(wèn)，能夠引起學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的深思，同時(shí)結(jié)合圖片的提問(wèn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)于這方面知識(shí)點(diǎn)記憶牢靠并且理解透徹。無(wú)論說(shuō)是怎樣的提問(wèn)方式，只要和高中歷史教材中給出的圖文資源結(jié)合到一起，就能夠讓學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的以及程度，從而加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的深度和興趣度，這是一種雙向互利的學(xué)習(xí)教學(xué)方式。提問(wèn)能夠讓學(xué)生培養(yǎng)出一種自我探究的習(xí)慣和能力，對(duì)于問(wèn)題刨根問(wèn)底的精神，這種能力精神的培養(yǎng)，是可遇而不可求的。

總結(jié)：

利用好歷史教材中的圖文資料對(duì)于高中歷史來(lái)說(shuō)是一種有效的能夠快速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式，通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠在歷史這門(mén)課程上得到顯著的能力提升和個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。歷史不僅是一門(mén)學(xué)科，更多時(shí)候是一種精神。當(dāng)然，圖文的存在就是為了讓學(xué)生能夠有著更好地學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維，利用好這種有限資源也是每一個(gè)教師應(yīng)該注意和做到的。本文通過(guò)對(duì)于高中歷史教材中的圖文資料在教學(xué)中的運(yùn)用這一課題來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的分析和論述，希望本文對(duì)于這一課題有著一定的參考意義。

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