建構活動中教師的指導策略

侯艷芳

區域活動作為一種教育思想，由蒙臺梭利首次提出，即尊重幼兒的需要和興趣，自由組合，采用不同的學習方式、內容和進度，開展適合個別需要的活動。區域活動的特征是自由性、自主性、指導的間接性、個性化。它與以控制性、引導性、指導的直接性、強調共同性為特征的集體活動相比，二者不僅僅是兩種具體的教育組織形式，更重要的是，它們是不同兒童觀、教育理念和課程設計取向的體現。教師如何在區域活動中運用有效的指導策略呢？

一、區域活動的空間策略

首先，有效利用閑置空間。將教室四周劃分一個個區域，投放相應材料，區域間用矮柜隔開，教室中央留出大塊空間以備集體活動之用。但經常面臨的狀況是一些區域幼兒很少進入導致閑置，一些區域幼兒非常喜歡，過于擁擠，中央留白處也處于閑置狀態。如何解決空間浪費與空間匱乏并存的問題？我們嘗試了打破區域界線、拓展封閉的區域空間的方法，根據需要將區域活動延伸到教室中央或其他角落。為了解決這一問題，我們采取的做法是：將建構活動區細分為搭建區、拼插區等，搭建區設在走廊外，主要以木質積木的投放為主，輔以其他廢舊材料;教室內設拼插區，但只有放置材料的矮柜，沒有設置具體的界線，想加入的幼兒可自取地墊，自選建構材料，自選位置，將區域空間延伸到教室中央和一些閑置的區域。充分利用室內空間，滿足孩子活動的需要。

二、區域活動的環境和材料安排策略

首先，提供充足的材料和時間。建構活動是一項重要的學習活動。在堆、疊、拆、搭的過程中，幼兒運用多種感官探索事物，在操作過程中理解事物之間的內在聯系，獲得初步的立體空間和數理概念、了解不同的幾何形狀、學習配對等。當他們搭建出自己的世界時，就會獲得成就感。他們還可以展開角色游戲，通過思維和創作來反映現實生活。可以說，建構活動區積木的奇妙之處在于為孩子提供了整合性學習的途徑和工具，將操作性、藝術性、創造性、探究性融于一體。

其次，把握材料的選擇、投放和運用策略。充分發揮材料的“活”價值區域材料作為幼兒操作的對象，是幼兒發展的媒介，選擇、投放、變更活動材料是教師影響幼兒行為、支持幼兒學習和發展的指導策略之一。

在投放材料時，研究了每種材料所蘊涵的教育目標和價值，通過觀察幼兒平時活動的表現和經驗，分層次投放建構材料，使建構作品形象生動，使幼兒的搭建水平向更高層次發展。

三、區域活動的指導策略

重視幼兒生活經驗的積累，引導幼兒有序觀察生活經驗是幼兒區域活動的基礎，日常生活中應注重幼兒生活經驗的積累。以建構活動區為例，平時引導幼兒按照一定的邏輯順序，如由上至下、由近及遠、由整體到細節來觀察事物，觀察物體的形狀、色彩、結構，養成仔細觀察周圍事物的習慣。如觀察“橋”，先觀察各種橋的圖片，不同的橋造型不一樣，有拱形橋、立交橋、鐵索橋、風雨橋、浮橋;材質不一樣，有石質、木質、混凝土;結構和組合也不一樣。幼兒通過觀察，感知其各部位的名稱、形狀，引導幼兒思考用哪些積木來替換橋的什么部位，怎樣用積木來表現橋的結構特征和組合關系。

把握幼兒年齡特點，活動過程中自然介入，適度點撥，整體指導教師只有對區域活動的內容、幼兒年齡特點、學習特點、原有經驗等進行深入的分析，才能在了解、尊重的基礎上進行巧妙引導。大班的孩子有一定的搭建經驗，也更注重細節，并有一定的創造性。他們開始考慮布局，能使所造物體的結構更加復雜、精細、勻稱，并能與同伴商量、分工與合作。在此基礎上教師的指導重點可放在經驗的遷移和運用方面。但由于區域活動的開放性和動態性，相應地，教師在區域活動中的現場指導需要較高的技巧，既要基于預期、全面的考慮，又要隨機應變、靈活調整。

利用同伴資源，引導分工合作，共同完成任務同伴之間比師幼之間更容易溝通，一個群體中只要有一兩個孩子搭建水平較高，這個群體的搭建技能馬上就能很快提高。孩子之間的以強帶弱、互相學習能力在建構活動中表現非常突出。大班幼兒的建構游戲趨向于群體化，大班孩子甚至可以聯合起來，共同設計建構復雜的造型。這時教師應能及時利用同伴資源，引導分工合作，共同完成建構作品。

同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，各有各的想法，當彼此間發生爭執時，要想使游戲能夠繼續下去，他們必須做出讓步，并且協商解決爭執，因為他們之間沒有絕對的權威。學會用他人眼光看問題，增強兒童對自己行為給別人帶來影響的敏感性，從而促成積極的同伴關系。但是有時候幼兒之間還沒有足夠的能力解決沖突，就需要教師引導，既妥善解決沖突，又促進同伴關系的發展。

總之，通過對幼兒年齡特點的把握和對幼兒活動細致的觀察，通過對區域活動的空間、時間安排的研究，通過對區域活動材料的選擇、投放的實踐，教師采取了跟進的相關策略，對教育行為、相關區域進行及時調整，由此促進區域活動不斷豐富和深化。使幼兒在協商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的和諧全面發展。

參考文獻

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