探究如何提高小學數學課堂提問的有效性

王紅芳

陶行知先生說過：“發現千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問的笨。”數學課堂中的提問是課堂教學最常用的方式，是教師啟迪學生思維，促進學生積極思考，參與課堂學習的主要手段。而在課堂設問中又是一門藝術。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”究竟如何提問，才能做到有效和高效？以下是我結合自己的教學實例探究如何提高小學數學課堂教學的有效性。

一、教師通過備課，精準預設問題，師生共同完成教學目標

教師對學生所提出的問題在備課時應精心設計，做到明確而具體。如果問題模糊不清，學生則會云里霧里，無從作答。教師預設問題時，要從學生的情況出發，用他們的思維去思考問題;站在學生的角度，用他們已經知道的方法來解決問題。哪個時間點拋出問題;問題是什么;老師用什么手段提問的？這樣才能指導學生在哪里會有疑問，需要提出來共同思考、解答。

如：四年級第二學期的《小數點移動》。

第一環節：學生進行了小數的性質的復習引出小數點很重要，老師預設提出猜想問題：如果小數的小數點移動了，小數的大小變不變？預設學生回答：小數點移動了，小數的大小發生了變化。老師接著又預設追問：怎樣變？

第二環節：“小數點向右移動，小數的大小變大”是本課的重點;預設學生通過探究：數位順序表逢十進一，計數單位0.001×10=0.01，0.01×10=0.1，0.1×10=1。教師預設提問：一個小數乘10，小數點向右移動幾位？學生探究得：一個小數乘10，小數點向右移動一位;繼續觀察數位順序表，0.001到0.1，0.001到1，預設小數點又向右移動了幾位？

學生通過題組觀察：0.001×10=0.01

0.001×100=0.1

0.001×1000=1

預設發現：一個小數乘100，小數點向右移動二位;一個小數乘1000，小數點向右移動三位。以此類推。

第三環節：“小數點向左移，小數的大小變小。”是個難點。預設提問：一個小數除以10，小數點向左移動一位;一個小數除以100，小數點向左移動二位;一個小數除以1000，小數點向左移動三位;以此類推。

預設問題只有圍繞重點，難點，在重點處設問，學生更易于把握知識的精髓，并能舉一反三，觸類旁通;在難點初設問，可化難為易，讓學生順利跨越學習障礙，在此基礎上的提問才是高效的。

二、教師利用課堂的有效提問，使教學重點突出

1.小學數學課堂注重提問坡度，從而降低教學難度、強度，學生更易于把握知識的重難點

前蘇聯教育家維果斯基提出的“最近發展區”的觀點已被人們廣泛接受。“教學應當是在發展的前面”。教師要著眼于學生的最近發展區，在學生的最近發展區設問，讓學生跳一跳能夠得著。老師提問時，采用鋪墊性、輔助性的提問，層層設問，由淺入深把學生的思維引向深入。有梯度的設問技能調動學生思考的積極性，體會到學習的成就感，又能為高層次的設問做鋪墊，有利于學生思維水平的提高。使抽象問題具體化、形象化，使學習內容變得更加具體化、形象化，降低認知的難度。

2.小學數學課堂教學的提問面向全體學生，從而縮小了學生的差異性

如果教學時忽略了接受能力較差的孩子，很容易挫傷他們的積極性，長此下去兩極分化就會出現。教師提出的問題既要照顧好學生又要兼顧接受能力較差的孩子，對不同的學生采取不同的提問方式，變換問題的角度，讓每個學生都能在課堂上有所得，獲得成功與快樂。

3.在適當時機進行有效提問，促使系列復雜問題簡單化

課堂提問要善于把握時機。在合適的時間提出合適的問題，可以提高課堂教學效果。如：五年級第二學期《列方程解應用題——行程》一課，學生通過自主探究掌握了相遇問題的等量關系：（V甲+V乙）×t=S。AB兩地相距480千米，甲車每小時行72千米，乙車每小時行48千米，幾小時后兩車相遇？學生脫口而出列式：解設X小時兩車相遇。（72+48）X=480。

這時老師把題目進行了變式：甲車、乙車同時從A、B兩地相向開出。老師提問：這題與我們學過的相遇問題有何異同？這個問題你又是怎么考慮的？緊接著老師放手讓學生進行變式題目，提問：如果只變動一個字，你們準備怎么變？（“又”相距120千米），全班參與，進行變式：甲乙兩車同時從A、B兩地相向開出，老師追問：又相距120千米表示什么意思？全班回答：相遇了，又行了120千米。解答是：解：設X小時后兩車還相距120千米，（72+48）X=480+120。

教學中教師在適當的時機進行有效提問，學生充分地表達各種解題思路，凸顯數量關系的分析，由此得出多種形式的解題方法，從而把一系列的復雜相遇問題進行了簡單化。

三、教師進行鼓勵性評價，從而提高了學生學習數學的熱情

教師提問，學生作出回答后應及時給與回應，滿意的微笑，贊許的目光，夸獎的語言，都會給學生極大的鼓舞，促進學生學得更積極、更主動。如教師常對學生說“你說的很好，真不錯！”，“觀察得很仔細！”，“想的真周到！”……

有的教師在學生回答問題后，不置可否，或者是以“對”或“錯”來進行評價。在教學中教師要跳出“非對即錯”“非此即彼”的評價模式，對學生進行巧妙評價。對于回答不上或答錯的情況，教師可以機智的引導、啟發。

總之，二期課改后的小學數學更注重師生共同探究、共同學習。問題是探究的起點，也是探究的動力，課堂中教師有效提問，啟發出學生的思維，學生思維在課堂上得到最大限度的釋放。為了孩子們更好的明天，我將一如既往的加強課堂提問的藝術性，精心設計每一堂數學課的提問，使每一位學生從啟發思維到善于思維的方向發展。使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。