高中生物課堂教學中培養學生生命觀念的策略解析

包慧宗

摘 要：隨著時代的發展，生物科學與日常生活的關系愈發緊密，人們逐漸重視生命觀念的培養工作。作為科學領域一個重要的學科課程，高中生物學其教學核心就是通過展示生物學的基礎內容，體現自然科學的本質，是培養高中生生命觀念的重要途徑。對于新時代的高中生來說，通過生物學科的學習，了解生命現象、規律以及本質，從而產生珍視生命、熱愛生命的價值觀是具有重要人生意義的。本文將結合實際教學情況，分析、探討如何在高中生物課堂教學過程中更好地培養學生的生命觀念。

關鍵詞：高中生物;核心素養;生命觀念

隨著新課程改革中“生物學核心素養”理念的提出，生命觀念成為現階段生物學科地一個重要基本觀念。在當今的高中生物課堂教學過程中，要重視對學生生命觀念的培養教育工作，教師一方面要傳授基礎的生物學知識，另一方面要引導學生建立珍愛生命、積極生活的價值觀念。通過理論與實踐結合、豐富教學模式等途徑，加深學生對生物學知識的理解，從而引導其感悟生命的真諦，從本質上理解生物學科的學習意義，提高自身生物學核心素養[1]。

一、運用模型建構，滲透生命觀念

模型構建是高中生物課堂教學過程中最為常用的一種教學手段。通過構建不同形式的物理模型，教師能夠以真實物體，直觀地展示物體的特征，從而減少學生對于微觀事物和生命活動原理的理解壓力，有效提高學生的學習興趣以及學習效果[2]。

例如在進行《基因的本質》章節《DNA分子的結構》這節課時，為了形象地描述DNA分子的結構形態，教師可以在課堂教學過程中引入雙螺旋結構模型，結合實體模型，直觀地講述DNA分子中“腺嘌呤”、“鳥嘌呤”、“胞嘧啶”、“脫氧核糖”等物質的分布位置，并且通過模型的拆解，講述其生物活動的詳細過程。除了“DNA結構模型”，在高中生物課堂教學過程中還可以建構許多其他模型，如：細胞器模型、突觸模型、ATP結構模型等。構建模型不僅能夠激發學生的學習興趣，促進對課堂知識的理解，還能夠讓學生對生物活動過程產生具體、形象的認知，從而激發學生對于生命活動的強烈好奇心，為培養生命觀念奠定良好的思想基礎。

二、結合科學實驗，體會生命活動

“生命觀念”是一種運用生物科學知識理解或解釋相關生物學現象的品質與能力，是知識與運用良好結合的產物。因此，只有讓學生更多的實踐，才會更好地產生生命觀念。生物實驗是高中生物教學過程中的重要組成部分。通過親手操作實驗，學生能夠清楚地了解不同生物學個體的結構和活動方式，能夠有效加深學生對于生命科學知識來源的了解，是培養學生生命觀念的重要途徑[3]。

利用實驗培養結構與功能觀。在《細胞的基本結構》章節的學習過程中，組織學生開展“高倍顯微鏡觀察動植物細胞結構”、“體驗制備細胞膜”等實驗，通過實驗觀察并撰寫實驗報告的方式，加深學生對于細胞基本結構的理解，進而加深對細胞功能及活動原理的理解，形成良好的細胞結構與功能觀。

三、豐富實踐活動，感悟生命觀念

高中生的生命觀念培養不應只局限于生物課堂教學過程中，而是要回歸到現實生活中去。通過開展豐富的實踐活動，加強學生生物知識與日常生活的聯系，結合當地動、植物群以及生態環境的實地調查活動、日常獨立生物小實驗活動，使學生對于生命的含義有更深的感悟，從而促進生命觀念的培養[4]。

通過將教學環境生活化延伸，開展豐富實踐活動的方式，能夠有效幫助學生建立良好的進化與適宜觀、穩態與平衡管。例如：在盛夏時節，學校可以組織學生針對校園內或者附近某塊綠地進行“土壤中小動物類群豐富度探究實驗”，通過實地取樣、考察、記錄，了解土壤中小動物的生活習性以及生物趨向性;又如，指導學生在家進行“生長素濃度對插條生根情況的影響探究實驗”、“生態缸自制及穩定性觀察實驗”等不需要復雜的儀器設備，簡單易操作的生活型實驗。學生可以自主大膽提出實驗假設，然后再獨立制定實驗計劃，經過實驗和數據收集，學習和掌握“生長素對于細胞分裂的影響”以及“生態穩定必要條件”等生物學常識。通過上述方式，學生不僅能夠體會到生物學實驗的樂趣，提升動手能力，還能夠潛移默化地提升生物學知識的理解和運用能力，形成良好的生命觀念。

四、進行探究學習，豐富生命認知

新時代的教育理念，不僅要求學生能夠掌握教材中的課程知識，還要形成良好的學習意識以及學習能力，要具有自主學習和獨立探索的品質。因此，在高中生物課程教學過程中，教師要重視探究性學習的開展教育工作，讓學生在自主學習、獨立探索的過程中，體會生物學學習樂趣，感悟生命活動的真諦，形成良好的生命觀念[5]。

在課堂教學過程中，教師應鼓勵學生自主提出問題，并引導其針對問題進行自主實驗設計，進而指導學生通過實驗解決問題。一方面能夠提升學生的學習興趣，另一方面能夠提升學生的實驗能力以及深入探索意識。在學習《降低化學反應活化能的酶》這節課時，教師可以組織學生開展“酶活性影響條件”的探究性實驗。在實驗中，引導學生大膽提出實驗設想，并結合所學知識進行實驗，從而探究出“高溫”、“低溫”、“酸性”、“堿性”等不同條件對于酶活性的影響情況。通過上述探究實驗，學生一方面能夠了酶的基本生物學知識，另一方面深入掌握了其工作原理和生物學本質，對生物的物質和能量觀形成一定的認知。

結論：綜上所述，在新課程理念的指導下，高中生物教師在開展課堂教學過程中，要注意靈活運用物理模型，積極開展實驗教學，通過豐富實踐活動的方式，將教學場景進行生活化延伸，引導學生自主開展生物學知識的獨立探究學習，這樣才能在傳授生物學基礎理論知識的同時，培養學生良好的學習習慣于學習能力，激發其生物學習興趣，形成良好的生命觀念。

參考文獻

[1]張宣.在高中生物教學中培養學生生命觀念[J].天津教育，2018（11）：53-54.

[2]顧紅華.高中生物課堂教學中對核心素養“生命觀念”的培養[J].考試周刊，2018（87）：160.

[3]郭珊珊.在高中生物教學中培養學生生命觀念的實踐探究[D].延安大學，2018.

[4]王碩.高中生物課堂教學中培養學生生命觀念的策略研究[D].哈爾濱師范大學，2018.