分層教學在高中數學教學中的應用探討

陸延峰

摘 要：高中階段，學生面臨著精神和身體的雙重壓力，所以教學內容要更適合學生的發展才能提高教學效率。本文就分層教學在高中數學教學中的意義，就如何使用分層教學提出了有關策略。

關鍵詞：分層教學;高中數學;分層輔導

1.分層教學在高中數學教學中應用的意義

1.1有利于教學內容更加貼合學生的需求

傳統教學模式將教師放在“統治者”的地位，這樣的模式不僅未能突出學生的主體地位，還會使教學內容與學生的實際需求脫節，這具體體現在兩個方面：一是教師的教學內容只能滿足少部分學生的需要;二是教師的教學內容不能使學生得到更好的發展。教師將分層教學應用在教學中就能改善這樣的現狀，分層教學不僅能夠使教學內容更貼合學生的需要，還在一定程度上體現“最近發展區”的理念，讓學生“跳一跳夠到桃”。

1.2有利于調動學生的積極性

高中是學生人生的重要分水嶺，這個時候學生不僅面臨高考，而且這個時候的學生無論在精神和身體上都已經成熟，但是傳統的教學模式未能調動學生的積極性，只能讓學生硬著頭皮掌握知識的表層含義。教師的分層教學模式不僅能夠讓學生感受到被教師尊重的感覺，還能調動學生的學習興趣，讓學生能夠將增長能力與提高技能并舉。

1.3有利于突出學生的主體地位

傳統教學模式下，教師成為教學活動的主宰者和統治者，學生不僅被貼上了禁聲的標簽，而且成為課堂的提線木偶，學生只能聽從教師的安排，并且作為課堂活動的參與者，卻并沒有真正參與到教師的活動當中。這時教師應該積極滲透分層教學的有關內容，這樣不僅能夠突出學生的突出地位，讓學生成為課堂活動的主體，真正參與到教師開展的活動中，擁有課堂的話語權。

2.分層教學在高中數學教學中應用的策略

2.1進行科學的小組劃分

分層教學最重要的就在于“分層”二字，但是傳統的教學模式一刀切的方式，并沒有真正體現分層二字，只能讓一部分學生在學習中得到發展，卻不能讓所有學生都適應于這樣的教學方式。所以教師在使用分層教學的教學方法時，首先應該將學生進行科學劃分。這種科學劃分并不是區分好學生與壞學生的標準，而是讓學生在適合自己能力的小組中很好的發展。

以人教A版《空間幾何體》為例。首先，教師將學生進行分層，根據能力的不同分成三個小組;然后，教師給學生安排不同的任務，給能力最弱的一組安排準備空間幾何體的任務，能夠讓學生在動手的過程中了解空間幾何的有關內容。給能力中等的二組安排畫出一組學生準備的幾何體的平面圖，這樣能夠鍛煉學生的空間幾何能力。給能力最好的三組安排根據前兩組的工作，計算出一組準備的幾何體的表面積。這樣能夠使教學內容貼合不同階段的學生，另外，教師通過不斷考試的方式，對小組的成員進行調配，這樣還能讓學生產生一定的危機意識，從而更好地參與在教學活動中。

2.2分層評價激勵的機制

傳統的教學的評價機制將評價結果作為評價學生的重要標準，這樣不僅不利于教師多元化了解學生，還會讓學生越來越自卑，因為學生在教師的鼓勵下才能越來越自信。所以教師在教學時不僅要注重提高學生的成績，還應該注意變革評價機制，將激勵進行分層。這樣能夠使評價內容更加符合學生的發展需要。

以人教A版《平面向量》為例。首先，教師按照分層教學的要求，將學生進行科學劃分，并為學生安排不同程度的任務內容;然后，教師在學生完成任務之后，對學生的完成情況進行評價。這樣能夠讓學生都對自己的完成情況有更深刻的印象。例如，教師對學困生可以說“完成的不錯，但是繼續努力，其實你很聰明，只不過你沒有發現數學學習的樂趣，現在更努力學習”;對中等生可以說“完成的很好，但是要在掌握基礎的同時，還要掌握更難一點的知識，不要放棄，老師覺得你很棒”;對優等生說“完成的不錯，但是要繼續努力，如果遇到難度更大的問題時也能輕松解決，所以現在還不能太驕傲”。這樣教師將激勵的模式進行分層，能夠讓學生感受到適合自己的評價方式。

2.3對學生進行分層輔導

教育家曾經提出輔導是對課堂教學內容的補充，所以教師在完成課程教學的同時，適時地對學生進行輔導。但是傳統輔導的方式只是將知識再次進行簡單復述，讓學生進行識記，但是這樣的方式并不適合學生，優秀的學生可能覺得這樣的輔導方式并沒有什么效果，但是對于差等生可能覺得這樣的方式并不能很好的理解知識內容，也就是說教師的輔導內容只能讓少部分學生掌握和理解。所以教師在輔導的時候也應該將內容進行分層。

以《三角函數》為例。教師在對學生進行輔導的時候就可以進行分層輔導。首先，教師在進行輔導之前要掌握學生的實際情況，包括學生對知識的理解以及學生的基礎能力;然后，教師結合學生的實際情況制定適合不同學生的方案。例如，教師在輔導優等生的時候，可以給他們安排一些更有深度、更具有拓展性的試題，讓他們在完成之后進行交流探究。這樣能夠讓他們在掌握知識的同時提高自主探究的能力;教師在輔導中等生的時候，可以讓他們在準確識記三角函數公式的基礎上，為他們準備一些具有提升能力作用的習題，讓他們在完成之后對自己的試題內容進行自評;教師在輔導差等生的時候，可以讓他們準確識記三角函數的公式，并給他們提供基礎性強的試題，讓他們在完成基礎性試題時候再嘗試稍有難度的試題。

結束語：綜上所述，科學分組、分層激勵以及分層輔導都是分層教學的重要組成部分，所以教師在教學中應該不斷完善這些內容，使教學內容更加貼合學生的發展需要。

參考文獻

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