基于工作過程系統化護理學導論課程改革研究

楊再艷 羅賢通

摘 要：針對當前《護理學導論》教學過程中“所教”與臨床護理工作“所需”出現偏離，學生“所學”不能很好地為后續課程“所用”。為提高教學質量，提高學生學習興趣，培養學生綜合職業能力，課題組進行基于工作過程系統化課程改革實踐。

關鍵詞：護理學導論;工作過程系統化;課程改革

高等職業教育定位于培養高素質技能人才，職業教育有跨界的本質，要求實現職業目標和教育目標的融合，課程作為人才培養的核心，跨界的高職課程改革必然有跨界的思考[1}。工作過程系統化課程以滿足社會職業崗位和學生職業發展需要為目標，以具有范例性的工作任務為內容，按照工作過程來組織知識，學生在職業化的學習情境中通過完成工作任務進行學習，獲得可遷移的工作過程性知識[2}。《護理學導論》是高職護理專業課程體系的一門必修專業基礎核心課程，是專業基礎課程與專業核心課程之間的橋梁課程，是引導學生進入護理專業學習的啟蒙課程，其教學質量直接影響護生的專業思想及職業素養[3]。該課程在教學過程中由于理論性強，內容過于抽象，脫離臨床實際，造成學生學習積極性不高，職業能力不強的現象]，針對該課程在教學過程中存在的問題，課題組進行了有益探索和教學實踐。

1.課程教學目標

課題組對銅仁市、區縣各大醫院、醫養結合單位的護理崗位進行護理專業人才需求調研，確定主要崗位，然后分析崗位任職要求，以護理專業培養目標為依據，確定課程教學目標（如表1所示）。

表1 課程教學目標

知識目標 能力目標 素質目標

掌握護理學的基本理論、護理工作基本方法及思維模式。 有應用護理理論、應用護理程序、評判性思維的能力。 樹立正確牢固的專業思想、正確的職業價值觀，激發學習興趣，培養良好的職業素養。

2.課程教學設計思路

本課程設計思路以護理專業培養目標為依據，以人才培養模式為指導，以學生將來從事的崗位描述為基礎分析職業能力，確定課程培養目標;以典型工作任務為依據，進行教學內容設計和學習情境的設計。堅持以學生為主體，以職業素養的培育為核心，堅持學以致用，用以促學的理念，充分利用互聯網資源的優勢，變革教學模式，采取多元化教學方法，建立科學有效的課程考核辦法，確保課程教學的有效性、先進性和創新性。

3.工作過程系統化課程改革實施

本課程以“崗位導向”為出發點，通過對臨床護理崗位職責、崗位特點、崗位要求進行分析與研究，確定了三大學習模塊[3]五個課堂教學項目和十三個課程教學任務[5]，并針對每一教學任務，進行學練一體的教學內容的設計和教學情境的設計（圖1所示），為理論聯系實際，培養學生的職業能力，設計課堂模擬實驗，充分利用互聯網資源的優勢，變革教學模式和教學方法，變革了教學評價方式，采取形成性評價占70%和綜末性評價占30&[4]（圖2所示）。

4.結論

護理學導論課程改革出發點是臨床護理崗位的所需和學生職業發展需求，確定教學內容來源于臨床護理崗位所需知識、能力、素質，使得“所學”就是“所用”。通過課程改革的實施，學生學習積極性明顯地提高，學生樹立正確牢固的專業思想、正確的職業價值觀，學生“到課率、抬頭率、點頭率”大幅度提高，學生有評判性思維的習慣和能力，有應用護理理論和護理程序的能力。

參考文獻

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010，10（1）：2.

[2]黎華.工作過程系統化課程的特征分析[J]柳州職業技術學院學報2009.9（4）：124.

[3]史瑞芬專業啟蒙與職業奠基并重理論傳授與素質培育同行--評張連輝教授著作《護理學導論》[j].襄陽職業技術學院學報.2015.14（4）：140

[4]王曉飛、李志成.城市軌道交通車站設備課程教學改革研究--基于”崗位導向、學練一體“下[J].現代商貿工業.2018.6：155

[5]周更蘇等.《護理學導論》[M].武漢：華中科技大學出版社.2012.9