高中化學教學對學生科學素養的培養

摘 要：科學素養關系到學生對于學科的理解水平，以及實現主觀能動性過程中，在學科中的學習效率。所以，各個學科對于學生科學素養的培養一直較為關注。故此，本文以高中化學教學對學生科學素養的培養為研究對象，探討在該領域中實現學生科學素養培養的相關策略，以期能夠為教育實踐領域提供些許理論支持。

關鍵詞：高中化學;科學素養;培養

科學素養關系到學生對于學科的研究精神，也影響到學生對于學科的認知。所以，加強學生科學素養的培養，無論是對于學生能力的構建，還是有效加強學生的學習成績，都有著重要的影響。對此，本文就高中化學教學為研究對象，通過對學生科學素養的培養進行闡述，指出有效的實踐方式，以期為相關領域的工作提供些許理論支持。

一、高中化學與化學學科科學素養概述

在《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中，明確指出了對于學生核心素養的培養要求，并提出了核心素養的客觀意義。而在化學學科核心素養中，已然明確將科學素養納入其中，并作為重要維度，要求教育實踐領域完成相應的培養工作。從我國教育領域對于科學素養的描述來看，可以將科學素養分成三個組成部分，分別為：第一，科學知識。具備科學素養的基礎，便于了解科學知識，化學是自然科學的重要組成部分，也是學生由此獲取知識，探究知識必不可少的環節。所以，加強化學知識的學習，是培養學生科學素養的首要工作;第二，科學的研究過程和方法。科學的學習本就是一個探究的過程中，學生只有經過不斷的實踐、研究，在不同方法的促進下，才能夠真正掌握科學知識的內容;第三，科學技術對社會和個人所產生的影響。可以理解為，學生需要認識到科學對于人類生活、生產的影響，只有如此，才能夠更有效利用科學知識解決問題。由此來看，科學素養無疑是幫助學生學習化學知識的關鍵，更是學生有效利用化學知識，解決現實生活問題的重要思維。相比而言，我國傳統教育模式，高度注重學生成績的實現，一切以學生學習成績為依規，導致學生雖然掌握了相應的化學知識，但是卻不具備應用知識的能力。由此，所學習的知識等同于缺乏實踐意義。

二、高中化學教學中培養學生化學學科科學素養的途徑

（一）在教學引導中培養學生化學學科科學素養

高中化學學科的知識并不復雜，但是由于知識過于抽象，導致學生一直難以理解。對此，教師可以在具體教學過程中，采取引導的方式，積極培養學生的科學思維，使其能夠深入探究學科知識，繼而形成良好的學習素養，最終在不斷學習和探索中，逐漸理解抽象的化學知識。對此，教師可以進行如下工作：第一，幫助學生養成舉一反三的科學素養。使學生能夠在更短的時間內容，深刻認識到化學學科的邏輯，繼而加強對相似知識的學習;第二，幫助學生養成反思總結的科學思維習慣。例如提出“化學實驗中是否可以不使用酒精燈，而使用其他的加溫工具”等。事實上，在日常學習中，能夠不斷總結知識和實驗的結果，并就客觀問題進行獨立解決，進而加強自身的知識積累水平;第三，引導學生形成化學知識解決問題的思維。對于教育工作一線的教師而言，大多能發現學生在學習中思維是存在“定式”的，如一些學生在遇到問題后，會采取咨詢教師、網絡查詢、詢問同學、獨立解決等不同的手段。而在解決問題的過程，也存在著諸如此類的定式，通過教學的引導，便可以讓學生養成通過化學知識解決問題的習慣，繼而奠定良好的化學應用思維。

（二）在實驗探究中培養學生的化學學科科學素養

化學是一門功能性較強的學科，其能夠通過學科的知識，解決很多生活中的問題。不過，通過學科知識的教學而實現這一需求的關鍵，卻是在于學生是否能夠具備動手能力。如果學生不具備動手能力，即使其能夠在生活對問題找到相應的解決方案，也難以真正意義上的解決問題。對此，在教學過程中，應當加強實驗教學，并充分利用科學素養的“研究過程和方法”，有效培養學生的學習思維，使學生能夠并愿于積極投入到化學知識的學習之中。例如，在影響化學反應速率的因素實驗探究中，可以先對學生進行引導，讓學生通過生活中相關知識進行猜測。在完成引導之后，促使學生投入到實驗之中，學生便會由此深入的觀察，更有效的掌握相應知識。在實驗完成之后，教師以引導的方式幫助學生構建思維，如“影響反應速率的因素還有哪些？”等，讓學生能夠繼續探究下去，使其知識愈加完善。與此同時，除了課本實驗之外，教師也可以引導學生進行生活類的實現，以提升學生的學習興趣。

三、基于化學科學素養，教學圍繞核心概念和主干內容

從整體教學工作來看，教師的工作無疑會包含著對于知識的梳理，以及確定在教學過程中的核心傳播內容。對此，應在科學素養培養的需求下，積極圍繞化學學科的核心概念和主干內容，實現對于學生化學科學知識的構建，幫助學生積累足夠的知識，并能夠依據知識確立科學技術對社會和個人所產生的影響。由此也意味著，在具體教學過程中，應當避免一味強調學生的成績，而是結合化學學科和科學素養的培養要求，有效幫助學生掌握相應的知識，使學生的知識積累更加完善。同時，在以實驗等方式所進行的實踐教學中，也需要加強學生的知識應用能力。只有如此，才能夠真正意義上實現化學科學素養的培養，也才能夠真正讓學生具備化學學科的能力。

結語：本文以核心素養中的科學素養培養為出發點，在深刻探討科學素養對于教育工作的影響，以及對化學學科培養結果的影響基礎上，分別在化學實驗、教學引導和教學思路提出了三個層面的建議，以期能夠由此幫助教育領域的工作者，提供些許理論支持。

參考文獻

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作者簡介：包小兵，重慶市綦江南州中學，401420，1980年11月01日，男，漢，四川鄰水，中學化學一級，本科，研究方向：中學化學教學