童語童話　智慧言語

周文笑

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》中明確提出了：幼兒語言的發展和其情感、思維、經驗以及社交能力等方面的發展密切相關。幼兒時期作為學習語言的關鍵時期，教師要遵循幼兒的身心發展特點，采用豐富多樣的形式，持續引導幼兒提升其語言能力。本文就幼兒語言能力提升的相關策略進行探討，旨在摒棄單一枯燥的教學形式，使得幼兒語言充滿童真智慧。

關鍵詞：幼兒;語言能力;提升

教師作為幼兒成長路上的引路人，通過聆聽幼兒的語言，能夠從中感受到幼兒多變的情緒、自由的想象，更加透徹的看見幼兒生命本真的傾吐。教師在幼兒園語言教育中，如何將系統科學化的教學形式轉變為生動豐富的教育活動，提升幼兒語言學習成效，是每一位教師應當積極研究的問題。

1 創設良好語言環境，激發想說敢說欲望

由于幼兒時期的孩子普遍具有情緒不穩定、好玩的特點，很多時候他們只會用單獨的詞語或者是肢體語言來表達自己的欲望。因此，教師要結合幼兒的實際發展水平和他們的興趣愛好，為他們創設相應的物理環境和心理環境，讓幼兒能夠消除內心的緊張不安，在輕松愉悅的狀態下得到口語能力的鍛煉[1]。

例如，教師在每天的入園時間或者是空隙時間，就可以詢問幼兒一些比較簡單的問題：“今天是誰送你來上學的呀？”“你喜歡吃蛋糕嗎？”通過這種簡單且符合幼兒認知的問題，循序漸進的引導幼兒開口說話，進而對其進行表揚，增加幼兒的自信，讓幼兒在良好的語言環境中體會到與人交流的樂趣，在良好的語言環境中得到語言能力的提升。

2 巧妙利用繪本，培養幼兒表達興趣

繪本作為幼兒早期閱讀的心靈花園，絕大多數幼兒都十分喜愛閱讀繪本。教師可以基于幼兒對繪本的興趣，巧妙利用繪本，運用普雷馬克原理對他們進行正面強化，在潛移默化之中引導幼兒通過繪本的閱讀來培養表達的興趣。

例如，對于小班年齡段的幼兒來說，他們在閱讀繪本的時候常常不會一頁一頁去翻，而是將繪本直接從第一頁翻到最后一頁，對于繪本的內容也不會仔細翻閱。教師就可以將簡單的繪本故事做成卡片，將各個故事情節單獨呈現在卡片上，這樣不僅能夠方便小班幼兒能夠一張張的拿，還能夠促使他們更加仔細的翻看內容。與此同時，教師還可以通過簡單的問題，試著引導幼兒講述卡片上的人物角色和簡單的故事情節。對于個別幼兒語言能力發展較慢的情況下，教師必須要保持絕對的耐心，尊重幼兒的發展差異，鼓勵他們將一句話完整的說完。

3 注重日常生活引導，兼顧幼兒個性差異

教師在一日生活中要注重對幼兒正確的語言引導，且尊重幼兒的個性化差異，結合不同幼兒的性格特點，運用親切和藹的語言語氣，幫助幼兒獲得身體和精神上的滿足，促進去語言思維和能力的提升。同時，幼兒的認知水平和語言發展能力是不一樣的，教師不要用統一的標準去衡量評價幼兒。例如有的幼兒雖然喜歡表達自己的想法，但是在語言表述能力上，詞匯量不足，且不能夠完整的敘述[2]。因此，教師要深入掌握每位幼兒的特點，教敏銳的抓住任何教育契機，關注幼兒的情緒情感變化，發展幼兒的說話興趣。

例如在一次科學課上，我出示了一張小狗的圖片，孩子們看見小狗的圖片立即興奮起來，還沒等我開口，有幾個幼兒馬上說：“我家里也養了小狗。”已有經驗促使幼兒你一言我一句的表達起來，有的幼兒問小狗咬人嗎？有的幼兒又說自己在公園里見過比這更大的狗。由此可見，幼兒在自己喜歡的狀態下會主動表達自己的想法和情感。于是，我又繼續問著：“小狗吃什么？”“小狗是怎么叫的？”通過這些問題，打開幼兒思維的大門，進一步挖掘幼兒的語言表達能力，引導他們學會從不同的角度去描述同一樣事物，幼兒說話的空間也不斷的延伸。

4 結合游戲活動開展，體驗語言表達趣味

游戲活動作為幼兒最喜歡的一種學習形式，孩子們在游戲中不僅能夠體會到快樂，還能夠盡情展示童言童語，展示他們對生活中美好事物的看法以及對生活的期待。教師在進行語言教育活動的時候，就應當結合游戲的形式，幫助幼兒在充滿樂趣的氛圍中，學習到正確的語言表達方法。

例如在教學“多才多藝的小手”時，教師就可以讓每個小朋友將自己的小手放在桌子上，邀請他們贊美自己的小手。有的小朋友就會說：“我的小手真白呀。”“我的小手真好看。”“我的小手會畫畫。”然后教師還可以讓幼兒和其他小伙伴開展“找朋友”的游戲，尋找和自己小手長得差不多的小伙伴。孩子們會在嘴里一邊念著“我的小手白”，一邊去仔細觀察其他小朋友的手。通過這個找朋友的游戲，不僅能夠鍛煉幼兒的觀察能力和聯想能力，還讓幼兒在找朋友的過程中達到與人交往的目的，語言能力也獲得一定的提升。

5 滲透各個領域活動，強化語言表達能力

幼兒語言的發展和其情感思維以及社會交往、已有經驗等各方面發展不可分割，因此對于幼兒語言的教育不是獨立存在的，而是互相滲透進各個教育領域，在豐富多樣的活動中持續增加幼兒的語言經驗。其中最具有代表性的就是幼兒的語言教育和音樂教育，能夠將音樂和語言完美的結合。

與此同時，教師在教育幼兒的時候，不要急切的將完整的句子呈現給幼兒，而是要豐富幼兒的詞匯量，引導其學會完整的表達，逐步提升相應的表達能力。例如教師在講述故事的時候，就可以提問：“云朵是什么顏色？”很多幼兒會直接回答：“白色。”那么這個時候，教師就要引導幼兒述說：“云朵是白色的。”教師還可以提問：“想一想，生活中還有哪些東西是白色的？”有的幼兒就會回答：“衛生紙是白色的。”“饅頭是白色的。”通過這樣引導幼兒在說完整話的基礎上，不斷強化其表達能力。

6 結語

幼兒語言能力的提升不是一蹴而就的，而是需要教師在生活中、在學習中運用多樣化的方式，耐心對幼兒進行鍛煉和提升。通過消除幼兒內心的緊張心態，為其營造充足優良的語言表達環境，進而通過課堂活動的設計，循序漸進的引導幼兒在規范科學的環境下獲得更加高效的進步。

參考文獻：

[1] 陸琦. 關注語言教學，提升幼兒語言能力[J]. 好家長， 2018（31）：133-133.

[2] 吳丹鵬. 淺談幼兒語言能力的培養[J]. 東西南北：教育， 2018（3）：399-399.