沐浴眾師之風

王艷娜

3月29日—31日，在區教研員張學琴老師的帶領下，我很榮幸和我校其他三位老師一起到鄭州大學參加了全國小學語文“第九屆核心素養視角下的深度學習研討與名師課堂引領培訓會?”。為期三天的學習，我認真聆聽了來自全國的著名特級教師張立軍、虞大明、肖紹國、雪野、何夏壽、趙志祥、胡紅梅、武宏鈞的深度講座;欣賞了煥發生命力的名師課堂;領略了名師開闊的教學視野及超前的教學理念。講得好的課太多了，我就選擇三個我印象深刻的課來談談感受。

一、探尋文曲獨特神韻，化育中華傳統文化

深圳市小學語文教研員趙志祥老師執教的《童謠童趣》，他根據低年級學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情境，以激發他們的學習興趣。趙老師一開始就以先秦·無名氏的《彈歌》引入，然后以闖關的形式教授有關節日的童謠，極大地激起了孩子們學習的興趣。同時采用二年級孩子喜聞樂見的方式，帶領孩子們從不同形式的品讀中突破重難點。如拍手讀、拍桌子讀、唱調讀、跺腳讀，甚至結合河南方言的特色，于無形之間，將如春草悄然萌發的傳統歌謠的種子，輕柔地撒播到孩子心間。正如趙志祥老師自己所說的“語文好玩”，這真是一節很好玩的語文課，更大的亮點是把中華傳統文化，國粹和童趣相結合，非常完美！

二、詩歌不是憑空想象，有生活的影子

兒童詩教學倡導人雪野，聽雪野老師關于“春天的滋味”的一節課，雪野老師的上課絕不同于我們所見的語文教學公開課——精美的多媒體課件、教學環節的絲絲入扣、情感的波瀾一波又一波。只有幾張或一張幻燈片;沒有音樂的渲染;沒有預先準備的一大段一大段煽情的話語……但是，置身課堂：你一定會靜靜地走進去，不需要經受大起大落的精神蕩滌;你一定會驚嘆，孩子的思維與想象正在向四面八方擴張與蔓延;你一定會感慨，寫詩亦可以教，無數首小詩誕生……這是一種怎樣的課堂？暖意融融，如玉般溫潤，不燥不火，詩意彌漫，但又如話家常，簡凈而豐盈，不枝不蔓，收獲頗豐。雪野老師教兒童寫詩有技巧，首先朗讀是兒童詩教學中最常用的也是最有效的方法之一。在雪野老師的課堂上，你會發現，他那么簡單，看似輕描淡寫地就解決了孩子們長期養成的習慣。當孩子們口述出一個想法時，他會對孩子們說：“你再說一遍，慢慢地說，注意停頓。”有時，他會示范著說，那感覺極有詩的韻致。此時，你會和聽課的孩子一樣，突然發現：咦，這句話就是詩嘛。雪野老師還會再添上一筆：“一首詩誕生了。詩需要慢慢地讀，讀出節奏，讀出韻味，你再說一遍。”再來一遍，詩意漸濃矣。就這樣，讓孩子們復現自己說的話，使之出之于口，傳之于耳，感之于心，反復咀嚼，反復體味，詩就開始在孩子的感覺中立體起來，豐滿起來：這就是詩，原來寫詩這般簡單。

三、引導學生深度思維，挖掘文本之眼

浙江省特級教師虞大明，主講的是五年級的微型小說課《在柏林》。虞老師打破傳統的教學模式。虞老師認為每一位老師都不應該局限于教參，語文的學習不應該是簡單地將課文講懂，而要培養學生的閱讀能力和欣賞能力。

課堂一開始，虞老師讓同學們根據字面理解什么是微型小說，學生的理解能力極強，都能說出自己的理解。緊接著虞老師讓學生閱讀第一自然段，讓學生自己提疑問，學生你一言我一語，紛紛提出自己存在的疑問：老婦人在思考什么？為什么車廂里沒有男人？虛弱的老人聲音為什么比火車聲還大？每一位學生的發言都十分精彩，虞老師并沒有急著告訴學生答案，也并不急著讓學生往后閱讀，而是讓學生開動大腦猜猜這些問題的答案。學生都十分積極，暢所欲言，孩子的想象力和創造力真是無限的！學生猜讀之后，虞老師指導學生用心默讀二三自然段找出問題答案。接下來虞老師開始帶領學生賞析課文，他并沒有直接問本篇小說哪里寫的好，而是先放了一個MV《Tell me why》，又給了學生一個閱讀材料，讓學生結合歌曲和資料小組探究：《在柏林》經典在哪里？獨特在哪里？小組討論十分激烈，到展示環節時更是不甘落后，一個學生說這篇課文沒有正面寫戰爭，但卻處處能體會到戰爭帶給人的傷害;一個學生說雖然描寫的都是小事，但也能體會到戰爭的殘酷;還有的學生說課文給人留下了懸念……每一位學生的發言都令我震撼，為他們豎起大拇指。他們以前從來不知道什么是賞析課，但在虞老師的引導下表現得令人刮目相看。緊接著，虞老師出示大屏幕，是關于故事的結尾，再次讓學生猜猜哪個可能是結局？學生有理有據發表自己的觀點，虞老師都會認真傾聽，最后出示答案加以分析。課堂結尾對本文的情感加以升華：讓和平之花開滿全世界！

通過這節課，我學到了許多，更想迫不及待地運用于我的課堂教學。首先，在今后的教學中我可以嘗試比較閱讀。像虞老師在賞析這篇課文的獨特之處時，并不是直接讓學生去讀課文，去體會，而是讓學生通過一些比較性材料自己總結體會。其次，在今后的教學中可以嘗試猜讀。學生有無限的現象力和創造力，我們沒有必要非讓學生按照我們的思維去思考，沒有我們的干預，他們會發揮的更好。虞老師讓學生在課堂開始猜自己提出疑問的答案，課堂快結束時猜文章結局，都極大地調動了學生的積極性和學習的興趣。然后，在今后的教學中，還是要把課堂還于學生。通過虞老師這節課，不難發現，老師真正是一個引導者，學生才是學習的主體。最后，在今后的教學過程中，還要讓學生能利用小組合作，充分探究，集眾人的智慧，碰撞思維的火花。

課堂上要有生長。聽課時我們悄然感知到的是學生的生長，背后其實還有我們看不到的老師的生長。趙志祥老師在他課后的講座時談到：他在備課《童謠童趣》時，為了選出那幾首最優秀、最能代表我國傳統節日的童謠，翻閱了30本書，寫下了10萬文字。時間要花在課前。這種潛心鉆研，更是對“要給學生一杯水，老師要有一桶水” 的最美詮釋。

靜心聆聽著語文大伽的課堂，發現他們有的大氣沉穩，有的精致婉約，有的深刻睿智，有的靈動活潑，有的風趣幽默，有的質樸扎實……

真可謂：“云山蒼蒼，江水泱泱，眾師之風，山高水長。”

三天的學習中還有許多精彩紛呈的課堂，名師們的語言娓娓道來，讓人久久回味、不盡思考。經過三天的學習，我帶著滿滿的收獲，帶著無盡的思考，也深深體會到“路漫漫其修遠兮”……