精準施教，高效學習—為地理教學彰顯特色

陳緒霞

時光荏苒，歲月如梭。回首教學之路，我精心研究。為落實高效課堂的目標任務，使學生明白“學什么”、“怎么學”，我做到了課前下足功夫，課上精準施教，以培養學生的地理思維、學習習慣、學習能力為目標，使地理課堂彰顯學習特色。

一、把功夫用在課前，為落實高效課堂奠定基礎

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。在教學中，結合學生認知水平、能力基礎，我從以下幾方面設計教學流程，打造有效備課。

（1）研究課標，達成培養目標。課程標準是制定教學目標的依據。備課前，堅持認真籌劃知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的切入點和落腳點，結合教學內容，將教學目標分類設置—（A類）基礎目標、（B類）核心目標、（C類）延展性目標。便于根據學生的知識水平、學習能力，實施分層教學，以逐步培養和提高學生的思維習慣、學習探究、拓展應用等水平，做到使三維目標齊抓并進，目標達成水到渠成。

（2）巧設問題，提高認知高度。教材是落實三維目標的載體。備課時，首先要理清教材內容的邏輯順序和編寫特點，把握好知識點之間銜接，將散布在教材中的知識點串聯成一條一條有趣有序的鏈條，理清它們之間的內在聯系。其次要巧問。由淺入深、巧妙地預設教學問題，使調動學生主動思維與創新思維積極性的方法貫穿教學的全過程。比如：“西北地區的自然特征與農業”一節，按教材的編排順序，先在七.上學習中國的自然環境特征與農業的地區分布，又在七.下按分區編排學習西北地區具體的農業分布與自然環境的關系。為貫穿好前后教學內容，做好知識點的銜接，設計以下教學問題：

（3）過程分欄，夯實學習任務。為提高課堂教學的有效性，運用新課程理念，讓學生變“被動學”為“主動學”，以理想課堂的有效框架為指導，將備課過程分為左手欄和右手欄。左手欄主要記錄教師“教”的過程，包括環節設置、情境導入、問題的提出、方法的選取、拓展應用等;右手欄重點預設學生的各項學習活動、展示的成果等，體現學習的主體性和高效課堂的生成;二次復備重點補充遺漏的知識、記錄教學的反思和靈感等。

二、課內精準發力，為高效課堂彰顯魅力

陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學生“學什么”、“怎么學”，教學手段是關鍵。我在教學中著重從以下幾方面落實高效課堂的學習任務。

（1）巧點撥，激發學習興趣。課堂上，學做一名“點火者”，從激發學生的好奇心與求知欲，激發起學生的學習興趣入手，以提高課堂學習效率和達成度，開啟學生智慧的大門。如：在學習“大陸漂移學說”時，拿一張帶有圖畫和文字的紙，把它撕成參差不齊的兩半，問學生：怎樣證明它們曾經是一張紙？學生紛紛發表見解后，我用電腦動畫演示非洲和南美洲的拼合圖，順勢讓學生討論說出得到的啟示。然后再進一步引導啟發學生： “任何一個科學結論都要講證據，你準備用哪些方法證明你的推測？請大膽設想”。經過以上點撥引導，學生的思維和表現欲望一下子被調動起來，能使學生主動參與課堂，從而使學生對教材的知識點達到了較為深刻的理解，形成了生動的理解記憶。

（2）會探究，提高學習能力。在地理課教學中，探究是學生自主學習必不可少的環節，探究活動的實施有助于學生自覺學，主動學，形成合作學習、智慧共享的氛圍。課堂教學的具體探究活動包括讀圖探究、拓展應用、知識整合和總結規律等。①讀圖探究，形成空間思維。閱讀地圖，首先要讓學生明白“讀什么”、“怎么讀”，其次讓學生學會怎么把抽象信息轉化為直觀信息，使讀圖教學成了一項對學生能力培養的基本任務。如：讀中國人口分布圖，獲取中國人口分布特點這一知識，就要引導學生按讀“圖名”、“圖例”、人口分布示意的步驟，完成讀圖要求，再通過分析此圖，就可得出中國的人口分布特點這一特征。在課堂上，充分培養學生閱讀地圖的習慣，能使學生隨著讀圖能力的提高，空間思維能力也會提高，到了初二，等大部分同學構建了腦中的地圖，會形成可視、可感的地圖形象，這也正是地理教學要達到的目標。②拓展應用，提高解題能力。在初中地理學習的最后階段，學生有了一定的知識儲備，教學時須加大課堂容量，將不同國家、地區的相關知識整合、拓展，幫助學生找到學習的方法和節點，對提高學習效率十分必要。比如：復習印度工業分布、工業部門與原料產地的關系，就要拓展到中國的遼中南等地、美國東北部工業區、南部工業區工業部門與原料產地之間的關系進行整合。復習印度“信息技術服務外包產業”帶來的好處就要結合美國經濟迅速發展的原因，今后中國經濟迅速發展的方向進行拓展。只有這樣才有助于學生學會用動態的眼光分析問題，使地理思維習慣不斷養成，問題解決能力不斷提高。③總結規律，提高學習力。地理學科的規律性表現在各地理要素之間相互影響。根據地理學科的特點，讓學生掌握自然地理要素和人文地理要素的知識及其之間的相互影響，并總結形成規律性的認知，是地理教學的一大特點。比如：如何引導學生掌握地形、氣候與河流這三個自然地理要素之間的相互影響，是地理教學，也是考察學生對地理規律性知識認知的一個重點。其考察點為：根據不同河段流經的地形特征，描述不同地形對河流產生的水文特征及其對航運、發電、灌溉等的影響;根據河流流經的氣候特征，描述氣候對河流產生的水文特征及其對航運的影響;河流中下游地區平原地形的形成等等。

（3）巧整合，使學生融會貫通。在整個初中階段，主要的學習任務是：經緯度確定位置、緯度位置與溫度帶、海陸位置與降水、等高線對生產、生活的影響、天氣與旅游、氣候與民居、氣候與植被、地形、氣候對河流的影響到人口與經濟、資源與經濟、高新技術產業的發展對經濟發展的影響、自然環境與農業分布、人口、城市的分布特點與形成原因、某區域經濟發展的優勢等等。有的考察點是通過讀圖解決相關問題、有的考察點是通過比較歸納解決地理問題、有的是運用規律性的知識解決問題、有的是通過知識遷移、方法遷移解決問題……。所以，在最后的學習過程中，通過巧妙設計問題，將相關知識整合，在加大課堂容量的同時，也讓學生體會到對知識的學習受到潤物細無聲的滋養。