淺談高中物理課堂教學中學生提問能力的培養

黃承軍

摘 要：在高中物理教學的過程中為了更加提高學生的綜合學習能力，需要不斷的培養學生的提問意識，在學生提問的過程中老師才可以更好的解決學生物理學習中存在的問題。本文主要研究分析一下高中物理課堂教學中學生提問能力的培養。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;提問意識

引言：高中物理作為一門非常重要的文化知識學科，有復雜的物理概念和抽象的物理現象，都給學生的學習造成了很大的困擾。在高中物理教學的過程中開展個性化的教學，需要清楚的了解到學生的實際物理學習情況，因此學生的提問就是暴露自己學習短板的最好方式，培養學生的提問意識也變得非常的重要。

一、提問意識的重要性

在高中物理學習的過程中我們可以發現學生學習情況出現了，較為嚴重的兩極分化情況，也就是學習積極和學習懶惰的兩種類型。物理學科本身的學習難度就比較大，例如電磁力學、天體力學、光學和波形等等，這些知識都是很抽象的，學生在理解的過程中也是非常困難的。因此在高中物理的教學過程中為了更好的提高教學的質量和效率，需要根據學生的實際學習情況，開展針對性的教學計劃，從而解決學生理解中的難題。那么在課堂教學的過程中學生的提問就顯得非常的重要，但是在實際教學的過程中老師向學生們進行詢問：“這些知識都理解了沒有，需不需要在講解一篇。”教室里鴉雀無聲，老師還以為學生們都已經理解了，因此沒有發出提問。老師的理解錯誤了，實際的情況是學生們根本就沒有完全的理解有關的物理知識，也不知道提問什么問題，就這樣造成了師生之間交流的錯位。因此在教學的過程中需要不斷的培養學生的物理提問意識，從而在課堂上及時的解決學生遇到的物理問題[1]。

二、學生提問意識培養的策略分析

（一）生活事例的引導

在高中物理的學習過程中我們可以發現，其實很多的物理知識都是生活中的現象的一種抽象表達，因此在教學的過程中為了更好的激發學生的提問意識，可以理由生活事例來引導學生理解有關的物理知識。

比如在學習重力的時候，就是以生活實際出發，學生們在實際生活中無論使用多大的力氣，將東西拋入空中，最后的結果都是會掉下來的，那么為什么所有的物品都會掉下來呢？這個原因就是學生們需要學習到的重力知識。接下來就是給學生們引導出牛頓萬有引力定理，牛頓在一天休息的過程中一顆蘋果掉到到他的頭上，牛頓就開始思考為什么蘋果一定會向下掉落，不會向上掉落呢？牛頓在自問的過程中不斷的摸索求知，最后論證了牛頓第一定理—萬有引力。

在老師引導教學之后，就是讓學生們發揮自己的想象力，可以隨意的提問，可以用科學知識解決的，老師都開始幫助學習解答，不能解答的就需要學生們好好的學習，去研究探索物理知識的奧秘。學生們提出蘋果在什么樣的情況下可以脫離萬有引力，或者說貧蘋果可以像月球一樣圍繞著地球公轉。這些問題看起來直接利用物理知識給學生們進行解答，學生們可能理解存在一定的困難。

為了更好的解答學生的問題，并且讓學生可以更好的掌握有關的物理知識。老師可以從實際生活中尋找實際的事例，比如說學生的第一個問題，就是時候蘋果在什么的情況下可以脫離地球的引力，老師可以舉例我國發射的天宮一號衛星，衛星在燃料的推動下，獲取一定的速度，當衛星達到一個臨界的速度時，衛星可以圍繞著地球進行圍繞，就像是我國發射的北斗衛星一樣，那么衛星想要脫離地球的引力，還需要在提高燃料的動力，獲得更大的速度，也就是物理學中說到的逃逸速度，當天宮一號衛星超出這個速度后，就會逃脫地球引力的作用，從而飛向月球，執行航天任務。學生提到的蘋果圍繞著地球轉的物理現象，利用北斗衛星的發射應用就可以很好的解決，關于蘋果脫離萬有引力，就可以利用天宮一號的發射來進行解釋。

在這樣的教學環境下，學生們就不會感到物理知識離自己很遙遠，其實物理知識就在我們的身邊，只要學生們有心去發現生活中的物理現象，學生在物理學習的過程中多提問、多思考，學生的物理學習成績就會發生很快的提高。

（二）物理實驗的引導培養

在高中物理學習的過程中為了更好的培養學生的提問意識，可以有效的發揮出物理實驗的優勢，在高中物理學習的過程中物理實驗是一個非常重要的內容，通過物理實驗可以更好的讓學生理解有關的物理知識，并且在物理實驗進行的過程中學生的動手操作能力，也可以得到很好的提高。在物理實驗進行的過程中可以很好的培養學生的提問意識，每一個物理實驗都是解決學生問題的最佳途徑[2]。

比如說在學習折射的時候，老師要很好的激發學生的提問意識，就可以通過是物理實驗來進行。首先準備一個筆、一根筷子、一個不銹鋼的勺子、三個盛滿水溶液的透明玻璃杯，實驗的步驟就是選擇一個空間位置，也就是保障水杯的位置、實驗對象的位置都是相同的，然后將筆、筷子、勺子分別放進不同的玻璃杯當中，利用彩色筆畫出三種不同實驗對象在玻璃杯中的主觀軌跡圖，就是將主觀看到的實驗物體的軌跡畫在玻璃杯外壁上，接下來給玻璃杯中緩慢的加入水溶液，加到一定的位置時，然后再讓學生畫出主觀的軌跡圖。最后將加水前后的軌跡圖進行對比，學生就會發現筆、筷子、勺子的軌跡圖，在水中的時候，發生了一定的偏差，不再是筆直的軌跡圖。

在物理實驗結束之后，就是學生們提出自己的猜想，為什么不同材質的物體放入水溶液當中，觀察的軌跡都發生了變化，但是實際上所有的物體都沒有發生任何形狀的變化，在學生提出了不同的看法之后。老師就需要給學生們解釋這樣的現象，就是說水溶液作為一種介質，當不同的物體進入到水溶液之后，就會發生一定的折射，任何的物體在進入水溶液之后，都會發生一定的折射。通過物理實驗的教學，可以有效的激發學生的提問意識。

三、結束語

在今后的高中物理教學過程中可以很好的理由物理實驗來培養學生的提問意識，或者是通過物理知識和生活實際結合，從而引導學生的進行提問。

參考文獻

[1]楊明.高中物理課堂教學中學生提問能力的培養[J].課程教育研究，2018，36：157.

[2]楊海濤.淺談高中物理課堂教學學生提問能力的培養[J].中學課程資源，2015，05：16-17.