“我與化學”活動的模式構建與實踐

王穗芳

【摘要】 ?“我與化學”活動是一項地方性化學學科綜合實踐活動，從化學的視角觀察生活、生產中化學的應用，以化學知識為基礎，選擇一些感興的主題深入探究，從而培養學生的科學探究能力。本文是根據筆者多年對學生開展“我與化學”活動的學習指導，對“我與化學”的具體操作和指導做了初步的探討，并形成了“三環節”的活動開展模式。

【關鍵詞】 ?我與化學 自主研究 模式

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-153-020

2016年9月中國學生發展核心素養研究成果正式發布，指出：科學精神主要是指學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括“理性思維、批判質疑、勇于探究”等基本要點。這三大“基本要點”究竟應該如何在實際教學過程中培養？筆者認為多年前廣州市教研院化學科提倡在中學開展的“我與化學”學科綜合實踐活動是培養學生科學精神的有效途徑。結合多年指導學生開展“我與化學”活動的實踐經驗，總結了該活動有效開展的可操作性模式。

一、活動開展的形式

“我與化學”活動的特點有很多：與一般的知識學習相比，此活動具有開放學習的態勢，主要是由學生自己完成，重視結果，但更重視學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗，即具有實踐性，開放性、自主性和過程性。此活動是需要邊探索、邊研究、邊總結地進行的。在整個活動過程中，我們強調學生的開放性、自主性、體驗性、綜合性、探索性和創新性，以及“過程”重于“結果”的學習目的。據此建立的活動形式，是我們根據實際情況的一些想法及初步實踐。

1.建立“我與化學”活動形式的基礎

“我與化學”是為了促進化學教學內容與社會、科技發展和學生生活緊密聯系、給學生提供主動參與、探究發現、交流合作、增長見識、開拓視野、陶冶情操的一切客觀存在，原意在于拓展學生基礎課的知識視野。但是，由于“應試”仍然是現階段基礎教育中影響力巨大的指標，拓展課開展的效果并不理想，這無疑影響了進一步深入開展的學習。因此，在活動開展時，必須首先有足夠的拓展準備，逐漸地介入，讓學生對“研究”這件原以為高深莫測的事有一個足夠的知識準備和心理準備。反之，若突然介入，必然造成學生知識素質與研究課題、心理素質與“研究”本身產生較大的錯位，從而導致學習的主體——學生不響應的現象！我所輔導的學生首先有自主性、有興趣、有積極性;在課題的確定上有科學性、與化學有相關性。

2.建立“我與化學”活動形式的原則

建立學習模式時，必須遵循三個原則，才符合化學學科的特點和學習的要求。

（1）對學生而言，必須遵循“自主而不制主”的原則。在學習的操作過程中，必須時時刻刻按照該原則進行，使學生在每一次活動過程中保持80%以上的貢獻度，讓他們能夠體驗、參與、協作、思考、實驗、調查、采訪、寫作、應變……

（2）對導師而言，必須遵循“指導而不主導”的原則。作為指導老師作用能不能準確定位，對研究題目本身影響不大，但是對學生的發展影響卻比較大。一般主要在選題、步驟、方法或關鍵問題上引導學生思考，決不能代替學生考慮。

（3）對化學而言，選取小課題時必須遵循“選化學或化學交叉的題目”的原則，才能激起學生對化學的興趣，促進化學學科的發展。

二、建立“我與化學”活動模式

第一環節：以興趣、自愿、自主為原則，成立相應的具有化學學科特色的小組，利用小組輕松自主的氛圍，讓學生在放松狀態下參與交流，使學生的大腦處于放松狀態吸取相關知識、吸取間接經驗，為下一環節打好基礎。因此也可稱這個環節為“前研究”。這個環節直接決定學生今后是否能自主、堅持參加此項活動。我所輔導的學生團體中都有1～2個“發燒友”，平時能主動地、隨時隨地地找到我和我探討，這種精神也感染了小組的其他成員，最終能堅持到結題。

第二環節：以積極、自主為原則，進行探討學習。此前，必須讓參與者清楚了解學習的兩個誤區。

去掉“作文”認識。一些同學往往把學習過程簡單化，選題無方向性，且多為“議論議論”了事的作文;另一些同學則認為“研究”高深莫測，是科學家的事。其實，學習過程中仍然突出“學習”。其本質不外乎就是要求研究者用已有的知識或可以查閱的知識來解決一些小課題，用以積累知識，體驗過程及其成就感。

去掉“剪拼”認識。現代科學技術引入基礎教育領域后，你不用擔心學生沒有查閱資料的多元渠道。應該重視選題中“主題”與“課題”的關系，學生容易把“主題”當做“課題”，在網上、圖書館及其他渠道找來一大堆資料，剪剪貼貼，構成結題論文。實際上，真正有價值的選題通常是找不到現成答案的，找得到的是背景資料。“我與化學”活動的目的之一就是要求將現有的新問題在原有的知識基礎上拓展、放大、而不是在原有的知識體系中去找答案！如《新型環保教育基地設計方案》的思路是不可能在任何資料中找到的，這個主題是這個小組的同學針對“展覽式”的陳舊教育方式，在外國一些模式的啟發下，按照我國的實際——大力提倡素質教育（實際上是參照了我校的實際情況——和諧教育模式）設計出的“寓教育與娛樂”為主題的、希望是廣州市乃至是廣東省的先進環保教育基地。他們并且為此繪出了設計圖紙，并打算做出實物模型模板，這些都來自同學們的智慧與創造，來自他們不滿足現有材料的“剪拼”、“作文”。

第三環節：以合作、自主為原則，組織編輯學習成果集，或者編輯專題式學習網頁供上網交流，形成能持久肯定學生成果的機制，并可以為學校的拓展性課程提供教參資料，傳承相關知識。

三、活動形式中教師角色的新特點

學習活動中應強調教師的“指導”作用而非“主導”作用。注意教師角色的變換：在主體與主導的“雙主”教學關系中，由于方方面面的原因，兩者相遇常常發生錯位現象。即使這種關系把握得比較好，教師也必須事先準備幾條從問題通向答案的渠道。但是，在主體與指導的關系中，教師只能在學生研究性學習進行環節中遇到的方法、態度、程序等問題作引導，因為教師也難于在研究題目與研究結論之間事先準備答案。如果能這樣，該選題本身就沒有什么價值。在學習中，教師只有成為學生學習的參與者、指導者、組織者、促進者和共同指導學生學習的合作者，才能教會學生怎樣學習、怎樣思考、幫助學生養成嚴謹求實的科學態度和不斷追求、勇于探索的進取精神。

在活動中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應學習的要求，將影響最后的實施成果和收效。

“前研究”環節中，教師指導的重點放在如何建立活動小組，并使之規范化按板塊運行，引導學生按興趣、自發、自主報名，確定管理辦法、活動形式、活動內容等，最終使每一小組能夠選出自己的、比較可行的選題。

“研究”階段中，教師要在研究程序、方案、態度、方法以等常規方面進行引導。重點放在“挫折”引導和“思維”引導兩方面，這兩個重點的突破能協助學生把常規研究進行質的提升。如“防倒吸裝置”的選題上，經歷了對吸收裝置的改進（一瓶多用）——對發生裝置的改進——對發生裝置中膠塞的改進;經過比較，實驗，查閱資料，受到生活知識啟發，最綜才確定了中心內容。這個過程中，我也查閱了大量實驗的資料提供給學生參考，指導他們再思考，不滿足，最后才由一個學生提出了在膠塞上“做文章”。

又如“新型環保教育基地方案設計”中，由于要投入大量時間進行網上查閱國外的資料，要花時間繪圖、做模型，時值她們剛升上高三，也曾產生了放棄的念頭，這時教師的鼓勵與支持起了決定性的作用。

“后研究”階段中，教師可以參與到學生的小組中去，平等、自由地與他們討論成果匯集的框架、形式、題材等，并使同學真正理解只有這樣才能讓學習成果得到持久的肯定和認可，才能把同學、教師、學科、學校等多方面的利益統合到同一載體上來，從而使他們更樂于去完成該環節的工作，鍛煉自己。

四、活動形式實施的可行性

模式首先考慮消除中學生對研究的神秘感，確立指導老師、研究的同學以及研究中選題的基本原則，賦予了活動開展的良好基礎;然后根據同學的心理特點和知識基礎，并考慮學習自身的發展，確立學習的三個環節;最后將研究的成果匯編成冊，并作為新一屆同學的拓展資料或開展研究的參考。如此螺旋上升的方式必將推動活動逐漸走向深入。而學習階段的劃分，以及各階段指導的操作要點更是明顯體現出學習中各階段的本質區別。

因此，本模式充分考慮了活動中主體（同學）、客體（題目）以及媒體（研究題目的過程）的關系，也照顧到了學習自身的發展問題和各個學校的校本問題。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發展核心素養》發布[N].人民日報，2016-09-14（12）.

[2]魏錫山.研究性學習——建構主義學習觀的成功實踐.天津教育[J].天津教育雜志社 2001年第7期.

[3]丁學軍等.論化學自主研究與創新能力《化學教學》，2000（9）.