問題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)研究

葉惠文

摘 要：科學(xué)為什么能夠得以發(fā)展，就是因?yàn)榭茖W(xué)研究是一個(gè)人們對(duì)自然、對(duì)社會(huì)提出疑問，并且不斷地對(duì)該疑問進(jìn)行探索、研究、假設(shè)、驗(yàn)證，如此循環(huán)往復(fù)，最終獲取真理的不斷發(fā)展的過程。從這里能夠看出問題意識(shí)和提問能力的重要性，教育的一大效用就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出問題，進(jìn)而思考、假設(shè)和驗(yàn)證。而高中物理作為自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，是鍛煉學(xué)生問題意識(shí)和提問能力的主要陣地。本文通過對(duì)問題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)的簡(jiǎn)要研究，以期給一線教育工作者們提供一些培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和提問能力的思考方向。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題導(dǎo)向;教學(xué)研究

1.前言

促使人不斷地對(duì)自然和社會(huì)產(chǎn)生思考、提出疑問是教育的最終目的。但是我國(guó)的大部分教師卻沒有把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力作為首要任務(wù)，而是把關(guān)注點(diǎn)過多地放在了學(xué)生對(duì)問題的分析和解決上。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師和既定知識(shí)，喪失了主動(dòng)認(rèn)識(shí)自然的興趣和自主思考的積極性，同時(shí)，局限了學(xué)生發(fā)散性思維的延伸，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)。很多數(shù)據(jù)和案例告訴我們，隨著年齡的增長(zhǎng)，主動(dòng)提問的學(xué)生越來越少，到了高中課堂，可以說是“鴉雀無(wú)聲”了。然而問題卻是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，高中物理課堂的教學(xué)中卻出現(xiàn)了本末倒置的情況。

問題導(dǎo)向下的高中物理課堂是指在物理教學(xué)中，教師把問題放在整場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的中心位置，以“助產(chǎn)士”的身份幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、提出、解決問題。學(xué)生通過自我主動(dòng)的探索充分地理解和把握課堂的重要內(nèi)容。

2.問題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)的意義

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課盡其用

不論出于哪個(gè)教學(xué)階段，學(xué)生的積極性都是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)因，不容忽視。而到了高中課堂，顯然能夠感受到學(xué)生的積極性大不如中學(xué)階段，相比于中學(xué)階段，高中生在課堂上顯得“沉默寡言”，只有在教師的強(qiáng)烈要求下才會(huì)參與課堂，然而參與程度卻十分敷衍，教學(xué)效果事倍功半。而問題導(dǎo)向下的物理教學(xué)可以有效地避開這種尷尬的境地。首先，教師隨時(shí)通過提問抓住學(xué)生的注意力，并且在一問多答的互動(dòng)中，緩和了上課時(shí)緊繃的氣氛，促使教學(xué)課堂變得輕松、舒適，學(xué)生在輕松的氛圍中更容易吸收知識(shí)。此外，教師通過提問，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，以此為參照隨機(jī)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。教師邊講授教學(xué)內(nèi)容邊拋出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，一堂課物盡其用。

2.2奠定自然科學(xué)的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力

夸美紐斯說：“教師是天底下最光輝的職業(yè)。”每一位教師都愿意傾囊相授，只為了學(xué)生夠有所進(jìn)步和發(fā)展。物理學(xué)科作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展有重要的意義。物理教師想要想要讓學(xué)生充分吸收相關(guān)知識(shí)，打牢基礎(chǔ)，就需要改進(jìn)自己的教學(xué)方式。以往的“填鴨式”教學(xué)收效甚微，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生的排斥情緒。而問題導(dǎo)向下的物理教學(xué)就能夠擺脫“填鴨式”教學(xué)的弊端，幫助學(xué)生把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，架構(gòu)一套他們自己的知識(shí)框架，形成科學(xué)的世界觀

3.問題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)策略

3.1巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生積極性

課堂是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互碰撞的過程，學(xué)生只有充分參與到課堂中來，才能使一節(jié)課發(fā)揮其應(yīng)有的效用。在課堂上，教師要打破“自我中心化”的模式，把課堂還給學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問題，使這個(gè)能夠串聯(lián)起整個(gè)課堂，讓學(xué)生既參與又思考。比如在對(duì)《摩擦力》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以以游戲?qū)?，?qǐng)兩位同學(xué)分別用木制筷子和鐵制筷子上臺(tái)比賽夾杯子里的彈珠。請(qǐng)同學(xué)們猜一猜誰(shuí)夾的多，繼而小組討論原因。這樣的導(dǎo)入方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在充分觀察和討論之后初步了解摩擦力的概念，既有趣又緊扣主題。

3.2多樣化的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

在傳統(tǒng)的課堂中，往往是“一人堂”，教師一個(gè)人在講臺(tái)上唾沫橫飛，學(xué)生在臺(tái)下“無(wú)動(dòng)于衷”。教師往往為了趕進(jìn)度，節(jié)省上課時(shí)間，而選擇性地省略了很多教學(xué)活動(dòng)，這樣的課堂是“死”的。為了使教學(xué)課堂“活”起來，教師可以以問題為中心，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)課堂氣氛，幫助學(xué)生充分吸收物理知識(shí)。例如在教學(xué)《萬(wàn)有引力與航天》時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生回去準(zhǔn)備資料，課堂上對(duì)比提問：“日心說”和“地心說”，誰(shuí)是真理？由此開展一場(chǎng)辯論賽，教師適時(shí)指導(dǎo)。通過新穎的活動(dòng)完全激發(fā)學(xué)生的熱情和求知欲，并在辯論的過程中鍛煉他們的思維能力和語(yǔ)言組織能力，讓他們通過思維的碰撞發(fā)現(xiàn)真理，這樣知識(shí)的獲得更具有深刻性。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)跟不上學(xué)生身心發(fā)展的變化了，而問題導(dǎo)向下的高中物理課堂更加的靈活，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情、鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造意識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率，相信隨著素質(zhì)教育的普及，問題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)也會(huì)發(fā)揮它更為突出的優(yōu)勢(shì)。希望能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

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