高中生數學思維突破的對策方法研究

孫君

摘 要：每一門學科都會有自己獨特的學習方式，比如數學思維就是學習數學學科最好的方式。因為數學本身就是一門邏輯思維很強的學科，只有學生掌握數學思維，才能抓住數學學科的本質，提高數學學習的效果。所以，在日常的高中數學教學中，教師就要幫助學生不斷突破思維障礙，進而提高高中數學的學習效果。基于此，本文就對高中生數學思維突破的對策方法進行了簡單的研究。

關鍵詞：高中數學;思維;突破

心理學認為：思維是人腦對客觀事物本質和規律概括的間接的反映。它具有概括性和間接性兩個基本特征，而這兩個基本特征極大地擴大了人們認識的廣度和深度，使人有了無窮的智慧和創造力。可以說，思維是認識活動的最高級形式。對于高中生來說，他們的思維發展具有更高的抽象概括性，并開始形成辯證思維，這是因為學生在高中階段的學習過程中，常常需要掌握事物發展的規律和重要的科學理論，因此，學生的思維就由經驗型向理論型進行轉變，并且抽象邏輯思維與辯證思維得到高度地發展。

經過多年的數學學習，數學思維的重要性已經不言而喻了。數學本身的強邏輯性就使得學生在學習數學概念、數學規律等知識的時候會產生一定的困難，而這主要就是因為學生存在思維上的障礙。但是在傳統的數學課堂教學中，落后單一的教學方法并不能很好地突破學生思維上的障礙，通過大量的習題練習可能會在短時間內讓學生找到一些做題的思路，但是卻很難從根本上提高學生的思維能力。

一、高中生數學思維障礙的形成原因

（一）傳統教學模式的影響

目前由于應試教育的影響，在很多高中數學的課堂教學中，教師依然是在傳統教學觀念的影響下進行授課，所以教師常常占據著課堂教學的主體位置，使學生按照教師的節奏走，最終完成“灌輸式”的教學。但是在這種教學模式下進行學習，學生的主體作用就得不到很好地發揮，因此，學生思維就會跟著教師的思維走，在面對數學問題的時候就不能做到靈活應對。

（二）新舊知識銜接的影響

眾所周知，高中教育階段中的數學課程是義務教育階段中數學課程的延伸和拓展，如果學生對初中教育階段中的數學課程沒有很好的掌握，那勢必會影響到學生高中教育階段數學課程的學習和掌握。所以，初中教育階段數學課程與高中教育階段數學課程之間的銜接工作也非常重要，不僅要學生進行更為復雜的思考，還要接觸陌生的思維。但是，在實際的高中數學教學中，教師往往并沒有關注到這一點，就會使學生的數學學習出現斷層的現象，這樣一來，如果學生初中教育階段的數學知識掌握的不扎實，再接觸高一級的高中數學知識時，就會形成認識上的不足以及理解上的偏差，而在思維上就很難轉變，完成銜接。

（三）不同教學方式的影響

數學是一門很容易拉開差距的學科，有很多學生在初中教育階段的數學學習中表現很好，但是一到高中教育階段的數學學習中就開始跟不上節奏，歸根到底還是教師教學方式的不同以及各學段教學要求的不同。在初中的數學課堂中，教師常常是把一個知識點反復地進行講解，使大部分學生都能掌握后才進入下一個知識點地講解，而且還會不時地進行復習。但是到了高中，學生的年齡以及認知能力都在不斷地發展，而教師在進行課堂教學的時候往往只是講解關鍵點且教學節奏也在加快，卻不像初中那樣詳細的講解。這樣的轉變就會使學生很難適應，無法快速調動思維來深入理解高中數學知識，所以一下在思維的發展上就會出現混亂的現象。

二、高中生數學思維突破的對策方法

（一）了解學生數學基礎知識的掌握狀況

從初中到高中的數學教學方式確實發生了很大的變化，但這也是由于各個學段對學生的能力要求有所不同而已，因此，教師是在了解學生發展特點以及教學需要的基礎上才調整自己的教學方式的。但需要注意的是，學生思維的轉變并不是一朝一夕就能完成的，因此，高中數學教師也要給學生一個適應的過程，在了解學生數學基礎知識掌握狀況的基礎上讓學生逐步突破思維上的障礙。而這就需要教師在日常的教學活動中，要照顧到學生認知發展的階段特點以及學生的個別差異，適當放慢教學的速度并培養學生的主觀能動性，使學生能夠對高中數學的學習有一個接受的過程。

（二）提高學生的數學意識

數學意識是學生數學素質的一個重要組成部分，主要是指人們在數學學習過程中，逐漸形成的對數學的見解和看法，而且數學意識可以支配學生的數學行為以及數學知識的應用。在實際的高中數學教學中，有一些學生在面對數學問題時，往往會先想到某一個公式或者定理，如果這道題比較陌生，就會感覺到無從下手，而這正是學生數學意識欠缺的表現。因此，作為高中數學教師，就要在日常的數學教學中，不斷滲透對學生數學意識的培養。首先，教師要夯實學生的數學基礎知識，使學生明白數學知識的價值和內涵。其次，教師要為學生提供更多的數學實踐機會，并在實踐的過程中不斷培養學生主動觀察、分析、處理、解決數學問題的意識以及敏感度。最后，教師還要注重對學生進行數學文化的滲透，通過文化的滲透才能更好地理解數學學科的本質和內涵。

（三）消除思維定勢的消極作用

思維定勢其實也是一種慣性思維，主要是指學生在遇到數學問題時的一種習慣性心理狀態，而它正在阻礙著學生創造性思維的發展。因此，教師在日常的高中數學教學中，要注意不斷引導學生進行思維發散，使學生跳出固定思維的束縛。教師可以創設教學情境，讓學生積極地參與到教學活動中，突破以往被動學習的思維，采取主動地、積極地思維活動，提高學生的學習效率，培養學生的學習熱情。

總而言之，高中數學教師要轉變教學模式，通過多樣化的教學策略提高學生的積極性，不斷培養學生的思維能力，提高學生的自主學習能力，激發學生的學生熱情，從而突破學生固有的思維模式，提高教學效率。

參考文獻

[1]江萍萍：高中生數學思維障礙成因及其突破[J]，中學課程資源，2015（8）4-5

[2]黃亮：高中生數學思維障礙的成因與突破探究[J]，教育教學論壇，2013（26）148-149