學習共同體的生物課堂教學模式初探

林清宇

摘 要：本文根據學習共同體的理論和本質，在生物課堂教學當中利用學習共同體教學模式，為學生創設互動的學習環境，在深入了解學科知識的同時，有利于提高他們的學習能力和情感態度價值觀，真正實現生物學科核心素養的落地。

關鍵詞：學習共同體;高中;生物課堂;教學模式

在新課改的背景下，高中生物學科教學旨在提高學生的生物學素養。學習共同體屬于一種新型學習模式，它將學生和老師組合在一起，并把學生按照不同水平組合起來，實現了組內異質、組間同質，教師在各組之間聆聽，參與到學生的學習討論中，通過組內討論和組間幫助實現知識的消化。一個完整的學習共同體具備目標整體性和系統開放性，能最大程度調動學生的學習積極性，實現學生的自主學習，并在學習過程中實現生物學科核心素養的達成。

1.概述生物課堂的學習共同體

在生物課堂的學習共同體理念當中，強調每個學生既處于相對獨立的個人世界當中，同時又需要和其他個體進行交往互動，課堂就是共同體課堂，學生們同時生活在這個交互世界當中。在這個世界當中，統一個體活動和合作性活動，個體之間需要交流，共享自己的認知，構筑共同的人際關系。在這種課堂模式下，教師可以擔任教育者的身份，同時也可以是一名學習者。不僅負責指導作用，也是這個共同體中的一個成員。

學習共同體之間具備共同的信念，這是是課堂學習共同體的發展能量。每一個學習主體具有競爭關系，同時又存在合作關系，因此需要尊重每個學習體的價值觀念和人格，設置民主的氛圍，建立協調的人際關系。學習共同體的目標就是實現全員發展，注重發揮出每個成員的個性差異，利用這種差異時間個體的互補，將學生的學習潛力在最大程度上挖掘出來。每個學習共同體的成員需要為集體發展貢獻力量和智慧，向他人分享自己的學習成果，通過集體共享提高學生的個人責任，從而形成和諧的學習氛圍。

2.學習共同體的生物課堂教學模式

2.1突出學生的主體地位

基于學習共同體的生物課堂教學，由小組成員共同制定學習目標和合作方案以及實施途徑等。在課堂學習的整個過程中，需要保障學生的學習自主性，自我設計和控制整個學習過程，教師負責輔助學生的學習，提供良好的學習條件。有機結合學習共同體和高中生物課堂，需要充分顯示出學生的主體地位。在學習共同體的生物課堂教學模式當中，教師主要發揮著輔助作用，為學生創設出問題情境。在創設問題的時候，需要根據學生的認知特點，結合學生的知識背景，共同體成員通過解決實際問題，有利于將各自的專長發揮出來。例如在學習《細胞核——系統的控制中心》的時候，教師首先根據本節內容創設問題情境，讓學生思考如何讓一只白羊生出小黑羊？在這個問題中涉及到本節課的核心即細胞核控制生物的性狀這一知識點。緊接著，教師利用課本的資料分析細胞核的結構和功能，期間讓各小組討論并提出相關疑問，教師游走于各組之間，傾聽并參與到學生的討論中，引導組織其他共同體成員進行問題的解答，最終實現教學目標的達成。這種教學模式可以讓學生感到新鮮，對于本節課的學習產生期待，并在整節課的學習過程中認真思考問題，學生都會將注意力集中在相關內容當中，保障了課堂教學效率。

在學習《走進細胞》的時候，教師可以在教學活動當中融入學習共同體理論。首先均衡劃分全班學生為不同的小組，明確分工各個小組，為小組討論留出充足的時間，使其可以自主利用課本和資料學習。在學習過程中需要歸納和總結各個問題，例如：什么是細胞？可以劃分細胞為幾個類型？比較原核細胞和真核細胞。問題總結歸納之后，小組之間可以一起分享學習成果，教師通過掌握學生的學習情況，再進行補充講解，重點解決學生提出的問題，突出學生的主體地位。

2.2增加課外實踐的機會

高中生物學科不僅是一門理論課程，同時還需要課外實踐，因為高中生物和我們的實際生活具有密切的聯系。課堂時間是有限的，教師無法留出充足的時間讓學生進行實踐。有機結合學習共同體和高中生物課堂，教師要為學生提供更多的實踐機會，在實踐之后，教師組織學生分享自己的實踐成果，提升整體學生的學習效率。

例如在學習《生態系統及其穩定》的過程中，教師可以利用學習共同體理論。因為這一章節涉及到很多的知識點，因為課時有限，教師通常都是利用課堂時間講述理論知識，學生很難消化這些知識。食物鏈知識是這個章節的主要知識，而大自然就是食物鏈的來源。教師可以科學分組所有的學生，引導他們利用課下時間走進大自然，搜集大自然當中的生態系統成員。在上課的時候，小組需要將自己的收集成果向教師和同學分享，并且明確說出自己收集的成員在食物鏈當中所處的能級。教師要仔細聆聽學生的講解，確定學生對于知識的理解程度，分析出教學重難點，重點講解這部分內容。

2.3培養合作精神

現如今的高中生很多都是獨生子女，他們具有很強的表現欲望，個人主義比較強烈，這樣不利于他們融入到集體生活當中，因此他們更愿意獨自學習，長此以往他們就會變得孤僻，在高中生物課堂當中利用學習共同體理念，有利于培養學生的合作精神。

例如在學習《精子和卵細胞的形成過程》過程中，教師可以在本章學習過程中利用學習共同體理論。因為精子和卵細胞形成過程比較漫長，涉及到很多階段，學生之間需要合作學習才可以更好的學習這部分知識。教師首先將學生分組，分別對精子和卵細胞形成的各個階段完成自學，學生可以提出不理解的問題，由其他成員一起解決問題。每個小組成員要向其他同學講解自己掌握的知識，使每個學生都可以熟悉精子和卵細胞的形成過程。最后教師負責匯總講解學生提出的問題，突破學生知識學習的重難點。

結束語：通過以上綜合論述，基于學習共同體的生物課堂教學模式，可以充分利用各種學習資源，幫助學生理解生物學科的知識，同時學生們可以在相互交流的學習環境當中學習，有利于提高學生的協作能力，為今后的學習奠定堅實的基礎。

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