新時期高中生物教學中分層走班實踐策略

蘇明光

摘 要：隨著教育部逐步推進新高考改革，走班制教學模式成為教學改革的必然。高中階段生物作為主要學科之一，做好課程分層走班制度的研究具有顯示意義。文中分析新高考制度下分層走班教學的含義，結合高中生物課程特點給出實施分層走班教學的策略，旨在推動課堂教學質量提升，響應國家新課程改革的號召。

關鍵詞：高中生物;分層走班;實施策略

前言：新高考制度的實施必然會造成高中普及選課走班制度，打破長期以來的固定班級教學模式。傳統固定班級授課模式下，教師采取統一化教學模式，不尊重學生差異性，也無法照顧到所有學生，教學效果有限。分層走班教學實施后，直接打破傳統教學模式的不足，依據學生綜合水平進行分層與選層，滿足各個層次學生的需求，達成因材施教的目的。

一、新時期分層走班教學分析

（一）分層走班教學內涵

高中生個體之間存在差異，體現在智力、學習水平、學習能力及知識體系上，使得同班學生在各科成績上存在差異。根據學生具體差異并依據學習能力分成不同層次的學習班級，不改變原有班級的情況下，將走班學習教學模式推行到各課程上，使得學生選擇適合自己學習情況的模式。分層教學在我國快速發展始于上世界90年代，全國各地陸續開始分層教學嘗試，并逐漸采取分層教學與走班結合的新教學模式。

（二）分層走班實施原則

分層走班教學模式實施后，要根據具體情況靈活使用，也要遵循相應原則。

整體性。學校將內部所有班級看成一個整體，奠定分層走班教學的基礎。

自主性。分層走班教學模式下，尊重學生主體性地位，學生分層同時尊重學生自主選擇權利，讓學生根據自身情況選擇合適的班級，調動學生學習積極性。

流動性。分層走班教學模式下不需要固定的學習班級，學生依據自身情況及時調整改變，在各個層次學習班級中自主流動，感受不同的學習氛圍，持續提高課程學習質量。

二、高中生物教學中分層走班實施策略

（一）學生分層策略

學生作為高中生物課程教學的主體，通過實施分層走班教學方法滿足不同學生的需求。分層走班教學實施的基礎就是學生分層，了解學生實際情況并掌握學生需求，保證新模式實施效果。學生分層時綜合考慮學生差異情況，如學習習慣、學習能力、學習成績等，這就使得分層工作難度較大，日常教學中了解學生情況提高分層的準確性。可以通過問卷調查的方式，通過家長、同學及學生自身全方位了解情況。

接著，在掌握學生詳細資料的基礎上借鑒成功經驗，綜合評價學生情況，評價指標內容不斷晚上，結合學生自主選擇情況將其分成基礎、提高及優秀三個層次。基礎層次的學生基礎相對薄弱，學習動力不足、學習目標模糊，對學習敷衍了事;提高層次的學生，學習興趣相對濃厚，可以按時完成學習任務，但缺少上進心，學習習慣與方法存在不足，學習成績不穩定;優秀層學生學習興趣濃厚，學習習慣良好，生物學科基礎扎實，且生物成績優異。此外，要注意學生分層方案要隨著時間推移調整，根據學生學習成績變化及時調整，可以將表現優異的學生提一層次，反之則調低。

（二）教學方法分層

傳統授課模式下采取一刀切的方式，高中生物課程教學內容難度較大，使得學習基礎薄弱的學生產生為畏難情緒，使得班級內學生成績兩極分化。生物分層教學針對不同層次的學生確定不同的教學目標、內容及方法，

1.分層教學目標確定

基礎層次學生，降低學習目標，端正學習態度并激發學習興趣，養成良好的學習習慣;提高層次學生，掌握學習技巧，夯實基礎，培養利用生物知識解決實際問題的能力;優秀層次學生，自主學習研究，培養學生綜合能力。

2.分層教學內容確定

分層走班教學模式下，可以滿足不同層次學生的學習需求，教師依據分層教學目標確定教學內容。

基礎層次學生，掌握教學標準中規定的必修內容;提高層次學生，掌握教學標準中規定的必修與選修內容;優秀層次學生，在提高層次學生的基礎上，適當增加一些拓展內容，如：生命活動的調整知識點學習后，這部分知識和學生生活緊密相連，教師可以拓展學生知識層面，激發學生學習興趣。聯系高考命題內容，提升這個層次學生的學習成績。

3.分層教學形式確定

不同層次的學生學習基礎存在差異，學習能力也高低不同，因而要選擇合適的教學方法。

基礎層次學生，選擇傳統教學模式，以課堂教授為主。教師適當降低授課難度，側重闡述基礎知識，可以順利通過課堂聯系與單元過關檢測，鞏固學生基礎知識;提高層次學生，適當加快授課進度，讓學生多加聯系。做好重難點的講述，講述與練習結合，做好點評反饋工作;優秀層次學生，選擇合作探究學習方法，嘗試引入微課、翻轉課堂德等新型教學模式，最大程度提高學生自主學習能力。教師將課堂上的知識點制作成微課視頻，做好課后訓練。

（三）評價方式分層

1.課前評價，奠定高效課堂基礎

高中生物課程教研室和任課教師在具體實施課程考核時，既要考慮課程教學目標的要求，又要兼顧學生的學習基礎等實際情況，科學合理設計考核內容。既要考慮課程基本的共性要求，又要考慮整體的區分度。

為了使枯燥的生物學習效果更佳，其評價的內容應該是全方位的，其中應包含生物知識技能、對生物學科的態度及情感、生物學習的方法等。通過綜合評價，教師可幫助學生認識自己的生物學習思維方法，改善學習動機，提高學習效果。素質教育背景下大力推行賞識教育，教師通過采取贊賞與激勵性語言的合理使用，培養學生生物學科學習信心。但教師要注意一個問題，評價語言不能假大空，語言要真誠、可信，讓學生感受到來自教師的尊重，并肯定學生的個性，使得學生對教師評價產生期待，原因傾聽教師的評價。

2.課堂評價措施，提高評價的實效性

課堂上教師評價過于籠統，使得學生往往無法理解其中的意思，即便知道自己出錯也無法采取更改措施，精彩也不知道何處精彩，使得學生學習時糊里糊涂的。提高教師教學評價中的針對性，及時點評學生個性化回答，理清學生思維并知道改正措施。如，學生課堂朗讀時，教師評價讓學生“慢一點、舒緩一點”、“朗讀時灌注情感”等，通過這種指向性明確的評價幫助學生改正。

同時，教學評價時要直面學生錯誤，并敢于指出錯誤引導其改正。教師要秉承端正態度引導學生改正錯誤。可以讓學生明確錯誤原因，并掌握錯誤改正方法，保護學生學習熱情，激發學生學習主動性及積極性。

3.課后評價，夯實學生生物基礎

信息反饋是教學質量評價的重要組成部分，在評價完成之后應該及時進行反饋，只有讓評價者認識到自己教學工作中的優勢與不足，才可以進行改善，真正提高能力水平和教學水平。還可以比較評價者的結果，讓評價者互相學習，不斷完善自己，全面提高教學質量。

當然最重要的是向被評價者反饋，幫助被評價者分析其中原因，如果被評價者對于評價結果有任何異議，通過集體座談的方式向評價者進一步了解相關情況，再根據座談結果對被評價者反饋。一方面重視集體與個人評價，另一方面也要重視學習過程與結果的評價，評價過程中教師應采取多種評價方式，如自評與互評結合等;評價內容上要從多方面進行，如合作學習過程中學生參與態度、完成的方法等。

結語：總而言之，分層走班教學模式下，高中生物課堂要打破常規教學模式的限制，根據學生情況選擇合適的教學方法，制定合適的教學目標，活躍課堂氛圍，大范圍提高生物課堂教學質量。本文通過分析分層走班教學模式的優勢，闡述高中生物課堂推行分層走班模式的策略與方法，全面落實新課程改革。希望通過本文論述，可以為分層走班教學模式實施提供借鑒。

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