范例教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的使用實(shí)踐

王森

摘 要：范例教學(xué)法，作為一種直觀、直接的教學(xué)引導(dǎo)方式，在各科教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用都有著理想反饋。特別是在中學(xué)階段，學(xué)生初步接觸化學(xué)理論知識，對于晦澀的化學(xué)符號、公式、概念等難以理解，所以范例教學(xué)法的應(yīng)用是幫助學(xué)生加快理解的主要途徑，即是說其在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有實(shí)際意義，有必要深入探討。

關(guān)鍵詞：范例教學(xué)法;中學(xué)教學(xué);化學(xué)教學(xué);

中學(xué)化學(xué)教學(xué)是學(xué)生化學(xué)理論學(xué)習(xí)的起步階段，以往學(xué)生的化學(xué)知識主要集中于一些簡單的化學(xué)現(xiàn)象研究，而并未上升到理論層面，在中學(xué)階段，學(xué)生卻要面對更多晦澀復(fù)雜的化學(xué)符號、公式與概念，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，更快理解教師所及講解的知識點(diǎn)，范例教學(xué)法的應(yīng)用十分有利，因此有必要進(jìn)一步明確應(yīng)用要點(diǎn)，進(jìn)而通過范例教學(xué)法幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)難關(guān)。

一、范例要具有嚴(yán)謹(jǐn)性

正如以上所述，中學(xué)階段是學(xué)生化學(xué)理論學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生以往所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識是淺顯的、啟蒙性的，很少談及理論內(nèi)容，但是在中學(xué)階段，學(xué)生卻要更加深入的了解書本當(dāng)中晦澀的化學(xué)方程式、化學(xué)概念，所以如果中學(xué)教師選擇通過簡單化學(xué)實(shí)驗(yàn)示范去幫助學(xué)生了解化學(xué)原理，缺乏理論的支持，是無法加強(qiáng)學(xué)生理論認(rèn)知的，一言蔽之，過于簡單的實(shí)驗(yàn)范例是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性的。例如教師為了讓學(xué)生了解到分子之間有間隙這一事實(shí)，多數(shù)會將水與乙醇以同等比例混合后最終體積小于兩倍體積的原理去向?qū)W生證明，幫助學(xué)生了解。但是這并不是絕對的，因?yàn)橐灿衅渌后w在混合后，最終體積可能超過要兩倍，便推翻了這個實(shí)驗(yàn)。這樣的差異主要關(guān)乎物質(zhì)的極性。不僅如此，分子的大小、分子間產(chǎn)生的作用力、氫鍵締合作用等都會影響兩者混合后的體積。所以教師的引導(dǎo)思維必須要具備嚴(yán)謹(jǐn)性，雖然以上例子并非中學(xué)化學(xué)教學(xué)涉及到的問題，但是可以充分證明嚴(yán)謹(jǐn)性是不可忽視的，教師要盡可能避免范例誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，只有提升自身思想的嚴(yán)謹(jǐn)性，做到認(rèn)真仔細(xì)[1]。

二、聯(lián)系范例與生活

化學(xué)知識只針對物質(zhì)世界存在的，以原子、分子為基礎(chǔ)的物質(zhì)構(gòu)成、性質(zhì)、變化與制備等進(jìn)行研究，是一門與人類的生產(chǎn)生存有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，其產(chǎn)生于生活，也應(yīng)用于生活，廣泛存在于各個領(lǐng)域，所以教師所舉的例子自然也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，體現(xiàn)出真實(shí)性、科學(xué)性，才能讓學(xué)生理解更快，更深刻。除此之外，通過化學(xué)范例，教師也能夠幫助學(xué)生排除生活中存在的很多錯誤的認(rèn)知。例如許多學(xué)生都存在鹽即是指食鹽的錯誤認(rèn)知，但是在化學(xué)領(lǐng)域，鹽這一概念是更加廣泛的，我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中烹飪使用的食鹽，是氯化鈉，是氯與鈉構(gòu)成的化合物，但是在化學(xué)概念當(dāng)中，碳酸鈉、硫酸銅與氯化鈉都包含在鹽的定義范疇內(nèi)，而碳酸鈉與硫酸銅卻并不能在我們的日常烹飪過程中作為食鹽去使用，即是說從化學(xué)層面上分析，鹽并不能只代表食鹽，但食鹽是鹽的一種。教師結(jié)合貼近生活的例子，能夠讓學(xué)生擺脫以往的錯誤認(rèn)知，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對于鹽相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)知，明確思路，避免混淆，學(xué)生的認(rèn)知越是系統(tǒng)精細(xì)，在考試時便更不容易出現(xiàn)因馬虎混淆而引發(fā)的錯誤[2]。

三、實(shí)驗(yàn)范例要有明顯的現(xiàn)象以及趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要原動力，這是在任何階段、任何科目學(xué)習(xí)過程中都無法否認(rèn)的事實(shí)。所以教師要讓學(xué)生聽得進(jìn)去、看得進(jìn)去，也必須要保證范例的明確性與趣味性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是主要的范例教學(xué)途徑之一，也是教師最樂于應(yīng)用的范例教學(xué)手段，正是因?yàn)樵诮處熇脤?shí)驗(yàn)示范化學(xué)原理時，學(xué)生的注意力會更加集中，興趣更高，主動性也有明顯提升，所以對于教師來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分有利。但是需要注意的是實(shí)驗(yàn)也并非單純玩樂，為了讓學(xué)生理解更快，教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)示范應(yīng)當(dāng)有明顯的現(xiàn)象，讓學(xué)生看得清楚，聽得明白，而且必須要避免過長的實(shí)驗(yàn)流程阻礙課程推進(jìn)，應(yīng)當(dāng)在有限時間內(nèi)讓學(xué)生直觀且迅速的看到化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，聽到反應(yīng)的聲音，在不涉及任何安全問題的情況下，還要調(diào)動學(xué)生的觸覺、嗅覺以及味覺等幾種感官，這樣才會讓學(xué)生的知識印象更加立體。例如為了幫助學(xué)生了解碳酸的形成，教師可以為學(xué)生演示碳酸飲料的制作，這一過程中，學(xué)生能夠直接看到水與二氧化碳結(jié)合生成碳酸而產(chǎn)生的氣泡，聽到氣泡的聲音，并且可以在制作出成品后去進(jìn)行品嘗，這是一個十分有趣的過程，不僅僅能夠讓學(xué)生聽到、看到，也能夠品嘗到，學(xué)生的興趣自然會更高，而且印象也會更加深刻。這樣的示范，會讓學(xué)生在課堂上更加積極，不僅如此，在課下學(xué)生也會經(jīng)常回想起這次實(shí)驗(yàn)，這樣愉快的記憶，是對學(xué)生認(rèn)知建設(shè)最為有利的，而如果是非常枯燥無味的記憶，學(xué)生則很可能迅速淡忘。一言蔽之只有直接的、有趣的、能夠通過多感官去獲取的化學(xué)知識，才能在學(xué)生腦中留下更深的印象，所以教師考慮到學(xué)生的認(rèn)知特征與需求，必須要讓范例更加直觀、生動，要秉持帶領(lǐng)學(xué)生共同探索化學(xué)知識的心態(tài)去開展教學(xué)，而并非單純指導(dǎo)學(xué)生的心態(tài)[3]。

結(jié)語：

范例教學(xué)是一種直接且高效的教學(xué)方式，對于中學(xué)階段，處于化學(xué)理論學(xué)習(xí)起步階段的學(xué)生來說，教師的范例教學(xué)，是幫助其熟悉理論，并且為其明確實(shí)踐方向的重要一環(huán)。為了提升范例教學(xué)的質(zhì)量，可見其重要性。望化學(xué)教師能夠從以上討論得出一定的啟發(fā)，進(jìn)而優(yōu)化自身的范例教學(xué)思想與方式，達(dá)成教學(xué)改革目標(biāo)，提升學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率與認(rèn)知的深度，讓學(xué)生的化學(xué)知識體系得到完善。

參考文獻(xiàn)

[1]王登鵬，孫小霞.范例教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2018（20）：73.

[2]史慧琴，盧文華.范例教學(xué)法在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（12）：135-136.

[3]汪靜.范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（22）：18-19.