探析小學生學習能力的養(yǎng)成教育

賴柱強

摘 要：小學生學習能力的養(yǎng)成要重視激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成學習能力；借助合作學習，互助培養(yǎng)能力；創(chuàng)設數(shù)學情境，養(yǎng)成探究能力，確保能力養(yǎng)成是小學階段課堂教育的一項重要目標，落到實處。本文結合具體的教學案例，對學習能力的養(yǎng)成對策進行了探索。

關鍵詞：小學生 學習能力 養(yǎng)成教育 對策

【中圖分類號】G 622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0141-01

小學階段是學生學習能力形成的關鍵階段，教師必須要全面推廣“養(yǎng)成教育”，重視培養(yǎng)學生的多種學習能力，學會主動探索、積極合作，保證學習興趣激發(fā)學習動機。本文結合具體的教學案例，對學習能力的養(yǎng)成對策進行了探索。

1.激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成學習能力

我國著名的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國著名心理學家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”興趣是學習的動機，小學生之所以會對某個活動產生參與的能動性，主要在于興趣的作用。所以，小學生學習能力的養(yǎng)成必須要通過激發(fā)學習興趣獲取。首先，課堂上要多組織游戲活動，有了游戲的刺激，小學生就會更為積極地投入到學習活動之中，為了贏得游戲的勝利就只有上課認真聽課，才能掌握課堂知識，到做游戲的時候就會覺得得心應手了，游戲過程中能夠得到優(yōu)勢，學習興趣自然也就提升了。其次，教師要多推行鼓勵教育，利用鼓勵教育來激發(fā)學生的學習興趣。學習能力的養(yǎng)成需要學生具備學習自信心，這樣才能夠敢于自主學習、自己探究、不斷努力，爭取提升自身的學習能力與成績。在小學教育中如果教師在學生犯錯誤的時候就一味地打擊最終就會使得小學生喪失這種自信心，認為自己天生就比別人差很多，努力也不會進步了，這樣的觀點一旦形成就使得學習能力的養(yǎng)成成為空談。另外，要從教學評價的方面改進，讓學生產生學習興趣，主動地提升自身的學習能力。具體做法就是評價方式上教師要減少學習排名，避免傷害學生的自尊心，請同學們學會自己評價自己，這樣就能夠形成自我反思與自我學習計劃的設計能力，激發(fā)學生學習興趣的同時也能夠讓學生善于自我評估與學習方面的自我查看。

2.借助合作學習，互助培養(yǎng)能力

合作學習是當前小學教學中一種先進的教學模式，能夠加強學生與學生、學生與教師之間的交流互動，解決學生學習中遇到的問題。借助合作學習，能夠通過集體內的互助來培養(yǎng)學生的學習能力。首先，利用合作學習，養(yǎng)成學生的交流學習能力。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，修改、補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。在合作學習的過程中，教師就可以直接指導學生掌握這種表達、傾聽與和諧處理問題的能力。這種能力也屬于學習能力的一部分，因為任何學術活動與科學發(fā)明都不是一個人的貢獻，而是集體的成果，小學教師如果沒有清晰的認識到這一點，那么小學生學習能力的培養(yǎng)就沒有落實“核心素養(yǎng)”的教育目標是有差距的。其次，教師要利用合作學習來讓學生學習到先進的學習方法，合作學習的過程中，組長具備較強的學習能力，指導小組內其他學生進行集體學習的過程中自然會發(fā)表自己的先進學習方式方法，這樣其他學生就會紛紛效仿學習，自身的能力也就得到了全面提升。另外，合作學習過程中，學生有了自己探索學習方法的空間與機會，這個時候學生就會更為主動地思考應該如何更好的地解決數(shù)學問題，自然也就提升了個人的學習能力。

3.創(chuàng)設數(shù)學情境，養(yǎng)成探究能力

小學生學習能力的養(yǎng)成教育要重視創(chuàng)設數(shù)學情境，養(yǎng)成探究能力。小學生必須具備數(shù)學探究能力，因為數(shù)學問題需要探究、邏輯思維的方式方法需要探究、適合自己的學習方式需要探究。在情境的引導下進行分析探究，進而形成探究能力。例如：在教學組合圖形面積計算的過程中，教師就設計了一張圖紙，上面有兩塊土地的形狀，一塊土地可以分解成為長方形和三角形，另一塊土地可以分解成為平行四邊形和梯形。然后，設計生活情境農民爺爺是留守老人，兩塊土地面積不一樣大，想要在面積大的土地上面種植土豆，另一塊土地上種植白菜，但是不知道具體哪一塊土地面積更大？請同學們幫助農民伯伯計算這兩塊土地的面積，進行對比，然后設計種植什么？這樣生活化的情境問題，學生就可以深入地進行探究，分析如何解決實際問題，從邏輯思維的角度先考慮自己掌握的知識，然后進行類比推理，最終形成解決問題的能力。總之，小學課堂上必須要有學習情境，借助學習情境來設計探究內容、方向，最終確保學生在經常性的情境探索過程中，形成探究能力。

綜上所述，小學生學習能力的養(yǎng)成教育要重視激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成學習能力；借助合作學習，互助培養(yǎng)能力；創(chuàng)設數(shù)學情境，養(yǎng)成探究能力，確保能力養(yǎng)成是小學階段課堂教育的一項重要目標，落到實處。

參考文獻

[1]丁茜.小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的運用策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（35）

[2]王善順，沈友芹.探究合作學習在小學數(shù)學教學中的實施策略[J].中國校外教育，2016（18）

[3]曹建河.淺談小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的有效實施[J].學周刊，2015（26）

[4]王作浩.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用策略[J].新課程研究（基礎教育），2010（03）