小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐分析

魏玉英

摘 要：小學生的口語交際能力培養是當前小學語文學科的重要教學任務之一，很多小學課程設置中都開設了新型的口語交際課。語文作為語言學科，為學生的口語交際能力培養提供了契機，因此在小學語文教學中教師應該抓住這一教學契機，提升語文教學實效性。本文中筆者將結合自身的實踐教學經驗，分析在小學語文教學中培養學生口語交際能力的途徑，旨在使小學語文教學作用的發揮，為小學生的語言交際能力培養提供助力。

關鍵詞：小學語文 口語交際 能力培養 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0124-01

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程總目標中明確指出，語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各項交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。可見，口語交際能力是學生未來學習和發展所必須的能力之一，小學語文課堂是學生進行口語交際練習的主要場所，教師通過將聽、說、讀、寫相結合，能夠提升學生綜合交際能力，為學生的成長和發展奠定良好的基礎。

1.激發學生進行口語訓練的興趣

小學生的口語訓練興趣激發是構建有效口語交際課堂的第一步，因此我們在知道小學語文教學活動的過程中，應該結合小學生的興趣特點和語言能力強化興趣培養。在實際教學活動中，筆者發現部分學生羞于交流，或者是其語言表達能力不足，這導致很多學生在口語交際訓練中的表現十分被動。采取合理策略激發學生的口語練習興趣，依照循序漸進的原則提升學生的口語交際能力就是我們當前首要的教學任務。首先，教師需要結合學生的心理狀態，幫助學生建立交際信心。例如，教師可以選擇和學生實際生活相貼近的素材，如讓學生進行自我介紹（包括家庭、興趣愛好、經歷等）其次，對于勇于進行口語交際的學生實施鼓勵，

消除學生膽怯的心理，強化師生互動和引導，促進小學生的語言思維發展。第三，提升口語交際方法的趣味性，課前設計講故事環節，聽和講的學生都可以投入其中，實現激趣目標。

2.充分利用課堂提問

課堂提問是教師發揮引導作用的主要路徑之一，在口語交際教學中，教師的提問可以激發學生的表達欲望，是促進口語交際課程實效性提升的重要方法。但是提問內容要求明確具體，教師在設計問題的過程中要保證學生能夠明白教師提問的具體問題指向，為學生的問題回答提供必要指引。比如在學習《窮人》這篇文章的時候，我們如果提問的對象和范圍比較寬泛，則小學生很容易失去問題思路，比如“讀了課題你想到了什么？”，這樣的問題就不適合在語言交際中提出，筆者在教學本篇課文的時候這樣提問學生：“這篇文章的主人公既然是桑娜，那課題為什么不用她的名字，而用‘窮人’呢？請你聯系課文內容和主旨思考這個問題。”學生針對這個問題就提出了很多觀點，比如因為主人公平貧窮所以課文的名字就叫窮人。學生在激烈討論這個問題之后我又提問學生：“讀了這個故事之后，你有沒有得到什么啟示？或者從主人公身上學到了什么呢？”，引導學生逐步實現情感、態度、價值觀的學習目標。

3.克服小學生進行口語表達的心理障礙

小學語文學科教學活動中，學生要建立口語表達的信心、逐步消除心理障礙，這部分需要教師特別關注，除了上文提到的興趣激發之外，要解決這個問題我們需要做的還有很多。首先，夯實學生的詞匯和語法知識基礎，為其語言表達的準確率提升提供保障，此外這也是幫助學生建立口語表達信心的方法之一。很多小學語文教師在指導學科教學活動的過程中，要求學生識記生詞的時候，往往重視學生的讀寫訓練，但是忽視日常交流中的應用，這也是造成小學生口語交際能力不足的原因之一。想要引導小學生逐步克服口語交際能力不足的挫敗感，就要強化日常口語基礎夯實和實踐訓練。如筆者在指導課文教學《木蘭從軍》的時候，要求學生識記課文中的生字——征、勝、利、將，引導學生小組競賽組詞，并利用詞匯造句，為學生提供了可貴的口語交際平臺。

總之，小學生在小學語文教育階段剛剛接觸系統學習，這一時期也是學生語言能力和表達習慣形成的關鍵時期，學生的口語交際能力是其語文核心素養的關鍵構成部分，因此在小學語文教育階段，我們就應該關注起學生的語言交際能力養成。教師應該有意識地展開口語交際訓練，并注重對學生的參與積極性的激發，使小學語文教學作用得到充分發揮。

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