讓經典文言文綻放光芒

葉益榮

摘 要：文言文是語文教學中不可缺少的一部分，也是中華傳統文化的展示和體現，所以，在提倡經典閱讀中，教師要充分發揮學生的課堂主體性，要通過組織學生、與學生一起對文本進行多元解讀來確保經典得到傳承。因此，在初中階段的文言文教學中，一線教師要做好思想的轉變工作，要注重經典文本的閱讀，要通過多元化的解讀來為學生的發展以及綜合語文素養的全面提升打好基礎。

關鍵詞：初中語文 文言文 解讀

【中圖分類號】G 633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0112-01

解讀活動的開展是課改下語文課堂中不可缺少的一部分，而且，該部分不再是教師單一的對文本內容進行講解，然后讓學生進行死記硬背，而是要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生在自主解讀、理解的過程中掌握知識，同時，也為學生的發展以及學生綜合素養的提升打好基礎。所以，本文以《桃花源記》這篇文章的解讀為例，從“解讀作者”“解讀詞句”“解讀手法”三個方面入手進行論述，以期能夠讓《桃花源記》這篇經典的文本能夠真正地流傳下去，同時，也能夠讓學生在多元解讀中感受文言文的魅力。

1.解讀作者

作者是一篇文章形成的靈魂，也是文章的締造者。可是，日常的教學中我們并不會將太多的關注點放在對作者的介紹上，或者是在授課前進行簡單地講述，之后便是學生的死記硬背。所以，為了讓我們的文本價值得以凸顯，我們要注重對文本作者的解讀，要引導學生在主動了解時明確作者的創作初衷，進而，也為學生解讀能力的提高打好基礎。

例如：在教學《桃花源記》時，這篇文章是東晉偉大詩人陶淵明的代表作，所以，為了讓學生能夠更加深入地理解文章中所含的大意，在教學時，我先與學生一起對作者“陶淵明”以及他所處的時代進行了解讀，以期能夠幫助學生更好地理解這篇文章所表達的暗諷之意。因此，在上課之前，我要求自己借助所學過的知識或者是網絡資料對陶淵明的相關資料進行搜集，明確陶淵明是一個怎樣的人，為什么將其稱之為田園詩人，他所處的時代背景又是怎樣的？為什么會有桃花源的出現等等，總之，鼓勵學生課下對這篇文章的作者進行自行解讀，之后，在正式上課時組織學生對這些內容進行交流，說一說自己對作者的認識，對作者以及這篇文章的認識等等，這樣不僅能夠幫助學生理解文本所表達的中心思想以及揭露的現實，也能拓展學生的視野，使學生養成自主搜集資料、自主對相關知識學習的意識，最終，也為學生解讀能力的提高打好基礎。

2.解讀詞句

一般來說，在對作者基本信息解讀完之后，我們要組織學生對文章進行閱讀，然后，去解讀文本中的一些字詞句，當然，文言文中的字詞句解讀相較于其他文本的解讀來說要難一些，但也是鍛煉學生解讀能力的有效方法之一。所以，在文言文中的字詞句解讀中，教師也要充分發揮學生的主動性，使學生感受到文言文在字詞句應用中的精煉，同時，也感受中國傳統文化的博大精深。

還以教學《桃花源記》為例，在這篇文章的字詞句解讀中，我先組織學生自主閱讀文本，并結合教材中的注釋來對整篇文章的大意進行了解，并在這個過程中對一些字詞句的用法等進行解讀。如：“阡陌交通，雞犬相聞”中的“交通”二字，在我們現在各種運輸和郵電事業的總稱，從來沒有想過“交通”的含義是“交錯相通”；還有“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”，現在就是單一的指“妻子”，而在古代指的是“妻子和兒女”等等。當然，除了這種古今異義之外，我們還要引導學生去感受文言文在語言運用上的精煉，如：“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。……黃發垂髫，并怡然自樂。”這一段僅有100來字，但卻將桃花源的整個風貌描寫了出來，清楚且具有畫面感。所以，在解讀字詞句的時候，教師要引導學生體驗，要引導學生在思考和交流中掌握知識，鍛煉能力。

3.解讀手法

寫作手法的解讀也是我們日常解讀中的重要一方面，也是提高學生寫作質量的基礎。所以，在文言文的解讀過程中，我們同樣要與學生一起對文本中的寫作手法進行分析與思考，以確保學生能夠在自主分析與思考中掌握知識，提高基本語文素養。

還以《桃花源記》這篇文章的解讀為例，從整篇文章來看，文本中采取的是層層設疑的方法，而且，還將實寫與虛寫進行了結合，所以，在解讀時，我們可以先組織學生對文本內容進行反復閱讀，并嘗試將文本中的相關描寫勾畫出來，比如：文章開頭部分的設疑，即：“晉太元中，武陵人捕魚為業”這一句交代了年代、地點，也交代了從事的職業，卻沒有交代姓名等，當然，后續還有桃花源奇景的描寫卻沒有寫地點等等。至于虛實結合的描寫，尤其是最后的一句“不復得路”等都展現了文本中的虛與實的結合。總之，在解讀的過程中，我們要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生在獨立思考中學會文本中所運用的描寫手法，進而，使學生在學習以及落實中提升自身的寫作技巧，提高寫作質量。

除此之外，我們還可以組織學生對文本的中心思想進行解讀，解讀表層意思以及更深層次的意思，而且，這一內容的解讀對學生正確情感態度和價值觀的形成都起著非常中重要的作用，同時，也有助于作者在文本中寄予情感的展現。總之，在新時期的初中語文教學中，我們要注重解讀，要通過恰當活動的組織與思考來為學生的發展以及綜合語文素養的全面提升做出貢獻。

參考文獻

[1]王從華，龔萍.桃花源記.教學內容選擇述評[J].江西教育，2018（14）：9-12

[2]李玲.新課標視野下初中文言文教學策略研究[D].廣州大學，2017