研究生教育教學實踐現狀與問題分析

杜以芬　韓鈺　郭淑蓉

摘 要：研究生教育對于培養國家高素質創新性人才培養具有十分重要的意義，而在研究生擴招背景下，如何在數量增加的同時保證研究生教育的培養質量，提升研究生的創新能力，以適應創新型社會發展的需要，是當前學界關注的一個難題。本文以山東省JN大學為例對社會學專業的研究生教育教學實踐現狀進行分析，探討當前在研究生教育教學實踐中所存在的問題。

關鍵詞：研究生;教育教學;現狀

一、研究生教育教學中存在的問題

20世紀90年代，隨著我國高等教育的快速發展，研究生教育也實現了歷時性、跨越式的發展，無論在招生規模還是在招生類型上都有了很大的改革。根據全國碩士研究生報考數據的分析，從1995-2016年，我國研究生總共招收了660.8萬人，2017年大約招生58萬人，2018年大約招收了60萬人，總計人數770.8萬人，預計到2020年，這個數字還要有更大的突破。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）》，研究生教育改革發展最核心的任務是提高質量。

在研究生擴招背景下，如何在數量增加的同時保證研究生教育的培養質量，提升研究生的創新能力，以適應創新型社會發展的需要，是當前學界關注的一個難點問題。本文以山東省JN大學社會學專業的研究生培養為例對研究生教育教學實踐現狀進行分析，以探討當前在研究生教育教學實踐中所存在的問題。

山東省JN大學地處省會濟南，屬于省部共建學校，也是山東省重點建設大學。其下屬的二級學院社會學專業碩士學位授權點為山東省僅有的兩個社會學一級學科碩士學位授權點之一，獲得于2006年，并在2007年開始招生，迄今已經培養了10屆畢業生。從近三年學生的培養情況看，該校社會學專業的研究生有72%參加過校外學術交流活動，有34%參加過國際學術交流，研究生人均發表學術論文1.11篇，在基金立項和獲獎方面的人數比例達100%。在取得一定成績的同時，也面臨著研究生創新研究能力如何提升的問題。這些問題主要有：

1、在研究生招生規模和招生人數快速發展的背景下，單一導師負責制面臨跨學科、多學科交叉指導的難題。自本學位點開設以來，一直采取的是單一導師負責制，囿于學科背景的限制，在導師與研究生進行交流溝通時，這種一對一的交流往往局限于師徒之間，不利于擴大學術交流領域和拓寬學術視野，對于研究生創新研究能力的培養是一個不利因素。此外，地方高校為了增強學術影響力，在辦學實踐中往往會“重科研、輕教學”，教師往往在科研大棒的指揮下忙于申報課題，完成學校院系要求的科研任務，在對研究生指導方面投入有一定影響。

2、良好的生源是提高研究生培養質量的前提和基礎，但省屬高校與教育部直屬的985、211等高校相比，資源少，競爭力低，囿于其聲譽、發展的局限性，在研究生招生時常常處于報考人數相較部屬高校不多，生源質量不理想的狀態。以本校社會學專業2019年新考入的研究生為例，所招收的14名研究生均來自地方院校，從學科專業背景來看，包括保送的2名研究生在內僅有5名學生所學課程與社會學專業相近或相關，其他學生本科所學專業與社會學專業跨度較大。

3、在授課方式上，區別于本科教育，研究生授課各高校大都采取研討的方式。但由于研一很多學生來自不同的專業學科背景，所以在入校之初研一新生首先面臨的問題是補充專業課基礎知識的問題。以筆者所授的課程為例，該課程設計以教師主講為主，學生進行研討，但由于學生缺乏一定的本科專業基礎知識，在進行授課時很難采取提出問題，師生、生生之間互相切磋的方式，在布置學生提前進行研讀相關的專業書籍時，有學生反映難度較大，在課堂討論時所提出的問題大都還停留理解書籍字面意思的層面，學生對于提出有深度的問題有一定難度。

4、從課程的考核方式上看，按照該校對于研究生考核方式的規定，專業基礎課采取的是與本科生相同的閉卷考試的方式，而且在題型上要求也要有名詞解釋、簡單、論述等題型，這種考核方式在某種意義上更多體現的是對學生機械記憶能力的考察，而對于學生的思維創造、反思批判能力體現較少，不利于引導研究生學術創新能力的培養。

二、提升研究生教育教學質量的策略

針對上述研究生教育教學實踐中所出現的問題，結合該校社會學專業發展的路徑，提出如下解決措施：

明確思想認識，把科研能力的培養確立為研究生教育教學實踐的主要任務

研究生教育屬于我國教育系統中的高層教育，與本科教育不同，研究生教育的主要任務是培養具有創新能力的研究生。基于這種認識，該校社會學研究生學位點提出了“重理論、重實踐、重創新”的人才培養理念，為踐行這一理念，出臺了一系列規章制度，鼓勵學生積極參與校內、校外學術活動，積極參加各種學術賽事，通過各種途徑拓寬學生的研究視野。例如，為了培養學生的研究能力與創新能力，通過定期開展社會學研究生學術論壇、編印《研究生學術論壇簡報》、出版研究生學術刊物《社會觀察》等，為學生營造濃厚的學術氛圍，全面提升學生的學術研究能力與科研創新能力，這些活動施行于研究生各個年級;鼓勵學生參加每年一屆的社會學年會，以2019年為例，該學位點有2名研三學生在社會學年會上做主題發言，對研二研一學生具有示范意義;此外，結合導師的學術交流活動，引導學生了解學術前沿，掌握學術研究動態。

2、明確職責，建立規范清晰的導師責任制

落實導師是研究生第一責任人的要求，要求導師對研究生的培養要遵循研究生教育規律，創新對研究生的指導方式，潛心研究培養，全過程育人、全方位育人，做研究生成長成才的指導者和引路人。為確保導師能夠履行上述職責，學校實行嚴格的研究生導師招生資格審核制度，出臺了一系列導師條例和細則，動態管理、規范管理。根據學校對于研究生導師審核的規定，該學位點建設了一支規模較大、結構相對合理、發展潛力較強的學科隊伍。在第四輪學科評估中，該學位點的師資力量位居65所高校中上，在同類高校中第3位。近年來增補了多位研究生導師以適應研究生擴招的發展。

3、建立健全有效的人才培養體系與激勵保障制度，激發研究生的科研潛力

該學位點擁有健全有效的人才培養體系與制度保障，涉及研究生的招生選拔、課程建設、導師指導、實踐教學、學術訓練、學術交流、學位論文開題、中期檢查與考核、學位論文抽檢、學位論文答辯、就業指導等人才培養全過程。激勵保障制度的建設能調動研究生從事科研活動的主動性和積極性，為激發研究生的科研潛力，該研究生學位點建立了獎助學金體系。設立了學業獎學金、國家助學金、研究生單項獎學金（包括企事業單位設立的獎學金和學校設立的研究生單項獎學金），對在學術研究、科技創新、學風建設、大型賽事等方面取得突出成績的研究生進行獎勵。為進一步創新研究生人才培養機制、全面提升人才培養質量，該學位點還專門出臺了《研究生教育質量提升計劃與實施辦法》，對精品課程建設、研究生科創競賽、研究生高水平論文發表、高層次學術交流等給予大力資助與支持。

4、加強課程建設，不斷提升研究生教育教學水平

課程教學是研究生獲取專業系統知識的重要途徑，所以根據研究生培養特點和要求，制訂科學、合理、完善的課程體系十分重要。基于此，該學位點高度重視研究生課程建設，優質精品課程資源豐富，目前，該學位點的精品課程和優質課程占課程總數的68.4%。

在課堂教學的授課內容上，授課老師需要結合所在學科發展的前沿知識，對所授課程內容即使進行調整;在授課形式上要摒棄本科教育的那種以教材為主的傳統授課方式，采用“翻轉課堂”的授課模式，讓學生成為學習的主體，促進學生的深入思考，通過學生的探究性學習，將學生引入學術前沿，實現學生創新能力的發展。

5、強化研究生學習的外在動機，激發研究生學習的內在動機

影響研究生教育教學水平提高的內在因素是研究生本身的個體因素，尤其與研究生學習動機有著密切聯系。研究生的學習有內在動機和外在動機之分，內在動機是研究生因為對學術研究和科學探索本身熱愛而產生的創新動機，內在動機強的研究生能夠克服外在不利條件，積極主動學習，外在動機則常常是指研究生通過讀研獲得外界認可或經濟地位提升而產生的動機。研究生是學習的主體，要提升研究生教育教學水平，必須在強化研究生學習外在動機的同時，激發其學習的內在動機。

三、小結

研究生教育教學水平的提高是一個復雜而系統的工程，需要從學校到學院到教師，最后到研究生等各個層面的共同努力，通過明確研究生培養理念、建立良好的師資隊伍、加大課程建設力度、營造良好的學術氛圍等等各種舉措，就能激發研究生的內在學習動機和創新活力，從而培養更多更適應社會發展的的高層次創新人才。

項目基金：濟南大學研究生精品課程建設立項（項目編號：YJPK16003）