讓預設與生成共精彩

沈潔

摘 要：預設與生成，互相矛盾又彼此依存，同存于課堂內，共行于教學過程，處理好兩者之間的關系是上好一節優質課的關鍵所在。精心預設是提升課堂教學有效性的基礎，自然生成是“不可預約的精彩”。文章結合小學美術課堂教學實例，談如何讓預設與生成共精彩。

關鍵詞：預設;生成;美術課堂

課堂，教師在這里綻放自己的教育生命，學生在這里揚起一程程遠航的風帆。課堂教學中師生的目標是一致的：教好、學好、用好。短短的四十分鐘內，在綜合教材上的知識內容、教師個人的經驗魅力、學生自身的文化積累的解析把握在基礎上，針對那些相對可預控的因素，老師在備課時總反復思之審之、預之設之，力求將其最優化整合融入課堂教學的過程之中，以取得高效。然而教學是一個動態的過程，學生與老師是在實時的互動中完成教學任務的。一個環節、一個問題或一個場景，都將可能產生無數預料外的生成，而正是因為實時生成的真實性與隨機性，這些不可預控的“節外生枝”往往成就了課堂上最鮮活、最生動的部分而深入人心。

預設與生成，互相矛盾又彼此依存，共存于課堂之中，同行于教學過程，如何處理好兩者之間的關系是上好一節優質課的關鍵所在。下面就結合小學美術學科二年級教材《繪畫游戲》一課，試談在這一課的教學中是如何處理好預設與生成以求同構精彩課堂。

一、精心預設是必然

正所謂：“預則立，不預則廢。”精心預設，是提升課堂教學有效性的基礎。每節課教學之前，教師必須有一個靜思默想的過程，必須在把握教材到位、理解透徹的前提下，且結合從師生實際的情況出發，預設計好最適合學生發展的教學環節與步驟，以從整體上保證課堂教學的有效性。

在預備《繪畫游戲》教學時，我首先作了一個全面、反復思析，這課以線條為主元素，引導學生去創想形式，進而學習在繪畫中表達自己的情感。對于二年級的孩子來說，線條是他們最親密的伙伴，這肯定是大家所喜歡的學習內容，但對線型及其組合變化還沒有明確的概念與切實的體驗，因此，這一課的“游戲”如何讓孩子們邁好這步入線條世界的第一步尤為重要。我在預備中做了以下精心設計。

（一）一根線的綿延

[前攝環節]“繪畫游戲”，怎么個玩法呢？先來請出我們的好朋友，拉——拉——拉！這是一根筆直的——（線條），哦喲，它可調皮了，總喜歡變幻莫測的——師彎折：波浪、折角、小牙齒、螺……知道這樣的線條分別叫什么線嗎？哎——這個造型不錯，（拍拍線條）老實乖乖的哦。

[后續呼應]既然是繪畫游戲，老師就得先來考考大家的畫畫本領如何，可是畫什么好呢？（剛才的線條造型正合適呀）正好，那就請你們照著它的樣子畫下來吧！

（二）一筆畫的埋伏

[前攝環節]小練筆，請2位上黑板來畫，其他小朋友也在自己的小作業紙上畫一畫。老師有個小要求：你能在半分鐘內一筆畫成嗎？（學生：可以！）

[后續呼應]正式作業，同學們也想來創編更多像這樣有意思的繪本故事嗎？好的，那第一步我們應該怎么做？（學生：自由畫線，可以用上各種線型！要注意線條的疏密我還能做到把整個造型一根張一筆連續完成……）

（三）一閉眼的創想

[前攝環節]大家畫得很認真，眼睛睜得大大的邊觀察邊畫。你們有沒有見過誰是閉著眼睛畫畫的呀？今天老師就想試試閉著眼睛來一次游戲繪畫，想看嗎？教師閉眼示范畫：今天天氣真好，我帶著線條去散步做游戲啦！（翻過小山—來到草地—掉進水坑——演示直線、波浪線、折線、螺旋線等組合各種造型）

[后續呼應]怎么樣才能讓你的線條真正活潑、自由自在起來呢？學生：要會打開想象，與眾不同，要能大膽下筆。老師都敢閉上眼睛畫，我也想來試試……嗯，我現在就開始期待大家的作品了。

在這幾個小環節之中，老師有意識地把教學中的重難點預設入一些有意思的小細節之中，讓學生在不自覺中習得相應的新知與經驗，待到正式學習或運用時就能輕松應對，甚至有主動嘗試的欲望。精心的預設，成就了課堂教學的有效性。

二、自然生成做資源

“不可預約的精彩”，說的就是課堂上自然的生成。雖然它無法提前相約，亦充滿了很多不可控的因素，但卻是自然、真實的。在時間、空間的動態進程中，哪怕是“課堂”這樣一個相對集“天時、地利、人和”優勢的狀態之下，“生成”依舊是無處不在。既然，約或不約生成它必將到場，那我們就要學會接受它，善等它，甚至利用好它，把它當成我們教學中自然且可塑性最強的那一部分。

在教授《繪畫游戲》一課的過程中，雖然課前做了足夠充分的預設準備，課堂上整體也能有條不紊地推進教學，意外的小插曲、小故事還是一個個地發生了。

（一）不自信的大男孩

根據游戲任務安排，老師設置了“快速考考你的繪畫水平”這樣一個環節，孩子們紛紛舉手愿意上臺一展身手，這時我特意選了一名個子比較大的男孩子，隱隱期待他的大氣表現。結果——“好像不太好……這次沒畫好……”他連擦兩回，顯然拉長了這個環節的時間，怎么辦？生生打斷肯定不是好辦法，我鎮定思慮后于是這樣處理：嗨，這會可是在做考查，只有那些線條跑得快的小畫家才能進入下面的游戲哦，這根線條動力足不足呢？“足的！”他說，然后十秒鐘果斷完成，順帶出了一片歡快掌聲。

（二）算總分的三人組

“創想PK”環節中，設計是這樣的：我們同桌兩人來玩個PK，聽好規則：每人任意選一個圖形說說它像什么，你說一個，我說一個，看誰的聯想多誰就獲勝當選“PK”小明星。準備好了沒有？開始！（用時一分鐘）環節進行的過程中老師發現有一個孩子正好落單，就讓他和旁邊的兩個小朋友組成了三人PK組。游戲進行得很熱烈，待到統計大家的游戲成果時，正巧是三人組里的一個孩子來表述。他們的想象很有意思，但由于三個輪回個人練習的數量上就相對少了，這“PK”小明星認不認可呢？當即我就當了回“甩手”掌柜：大家看吧。一番小議論后：應該認可，因為他們組有三個人，總分是最高的。“三人組”的孩子互相看了看，都笑了。

（三）求展示的小姑娘

美術課堂上作品講評展示也是大家最有成就感的時刻。這一課也同樣：請畫完的同學想一想你準備怎么編故事，一會兒，老師請兩位編得最快最好的同學上臺來講一講你的故事。你們也可以去看看同伴的作品，推薦你最喜歡的作品讓同學來講他的故事。一會兒，有同學被推薦上來了，他的畫線條確實很棒，故事幽默逗趣。這時坐在最前排有一個小姑娘一直舉著手，口中輕輕喊著我也要講故事，我點頭：“好，你來給大家講講你的故事吧！”小姑娘上來后我就發現她的不尋常之處了，她急切想表達但卻不能組織好一句完整的語言，畫面上的線條也是稍顯簡單而雜亂的。“沒事，你慢慢講”，她斷斷續續地講著，我用眼神與語氣應著她，一分鐘、兩分鐘過去了，我在心里果斷放棄了后面設計的延伸環節。待她總算說出個大概的意思來，我告訴她：本來老師確實沒看懂你的作品，但你說給我們聽了，你的故事有別人沒有的精彩！一個孩子鼓掌了，一班的孩子都鼓掌了。課后這個班的班主任和我說，這個小姑娘腦中長了個瘤，學習做事都受影響了，全班的孩子都知道，今天課上你給她的表現定會讓孩子們深記心間。

這些課堂上的發生老師沒有辦法提前預測，也不需要去故意設計布置。生成是神妙的，意料之外又在情理之中，機會總是給有準備的人。我想，在充分預設的基礎上，那些即時性的、隨機的生成，定能成就我們課堂上最生動、最精彩的瞬間。

三、和諧相輔需智慧

預設是必然的，生成是自然的。在教學過程中兩者的關系如影隨形，交織并進。預設為基，只有足夠精心、足夠到位地做好預設工作，才能把生成引至最有利于教學目標達成的方向，也能更充分、更高效地處理好各種隨機情況，甚而轉化為獨到精彩的現場資源。反而觀之，課堂上的生成也是對本身預設的一種反饋與檢驗，讓人了解是否確實有預設理念的偏差或對師生實際的錯估，從而進一步完善課堂教學并提升老師自身的教育教學素養。

需要我們同時清楚認識到并智慧協調的是，預設若過度，會讓課堂顯得僵硬而呆板。課堂上老師時時想著讓學生朝著既定的方向前進，稍有偏頗立即拉回，因為設計是這樣、設計是那樣，成了目中無人的老師是切切不可取的。反之，放任生成則恐會讓課堂失控。有時課堂上確實很熱鬧，學生學習很快樂，活動隨著生成行到哪里是哪里，結束時卻發現教學目標找不到了。以上兩者皆不是有效課堂教學之所依。

都說教學是有遺憾的藝術，就讓我們在協調、感悟預設與生成的過程中去尋找遺憾、發現遺憾、彌補遺憾。再精心的預設也要懂得留白的藝術，再意外的生成也都有其發生的合理性，再周全的預設也不能讓課堂上的老師做到“一切盡在掌握之中”，但一個有智慧的老師肯定懂得如何在生成中尋求“柳暗花明又一村”。

正所謂“轉角遇到愛”——預設與生成共精彩的課堂境界美妙不可言。

參考文獻

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