職前小學教師對科學教學自我效能感初探

林書

摘 要：職前小學教師對知識獲取速度、知識結構、知識構建和重組、優秀學生的特點以及對科學學習的客觀真實的可行性具有中等復雜的認識論信念，對科學教學也有著中等偏高的積極態度。個人科學教學效能和對科學教學結果的期望值都以某種方式受到了職前科學教師的教學方法、已有經驗和教科書內容的影響。研究表明，通過親身實踐活動和教學實踐來提高職前小學教師的科學經驗，通過系統的教學或教學實踐來明確教科書的科學內容，這些將有助于職前教師提升認識信念，也有助于職前教師提高自我效能感，從而達到更有效的科學教學。

關鍵詞：職前教師;自我效能感;認識論信念;態度

當前科學教學中存在學生表現不佳，對科學內容不熟悉、缺乏深入了解的問題[1]。教師沒有在課堂上傳授正確的內容，教科書中的課程內容很多，教學時間卻很短，這是部分原因。而教師缺乏經驗和動力，許多小學教師不喜歡教科學，課程與當地的需求缺乏相關性，缺乏外部設施和支持是最主要的原因。師范學院的科學教學沒有得到適當的培訓，這門課幾乎只關注教科書中的活動，缺乏實驗表現，科學的激勵策略都沒有被教導。小學不合格的科學教師可能是由他們在師范學院學習期間對科學教學能力缺乏信心，低自我效能造成的[2]。為了改進教師制度，考慮職前教師的自我效能是非常重要的，因為自我效能對未來教師教學有很大影響[3]。

一、職前小學教師科學教學自我效能感現狀及影響因素

本研究旨在尋找職前小學教師科學教學自我效能感的可能影響因素，特別是認識論信念和自我效能感的可能貢獻。本研究還介紹了認識論信念的特點和職前小學教師對科學教學的態度，以及一些與影響認識論信念和態度的因素有關的研究。

（一）對科學教學的自我效能感

自我效能的概念并不新鮮，人們在三十多年前就已經熟悉了這個概念，它提供了人們思維和感覺的基礎，而這些是激發動機的原因，在這個動機下，人們可以將他們的知識、技能和經驗以有意義和有效的方式體現出來。心理結構中的自我效能是指人們的信念和對他們成功執行某些行為的能力的信心，自我效能是由結果預期和效果預期組成的，結果預期值被定義為一個人的估計值，即一個給定的行為將導致某些結果。效能預期是人們可以成功執行產生結果所需行為的信念 [4]193。自我效能高的人將設定具有挑戰性的目標，同時堅持可能會失敗的任務，他們將不斷進行挑戰，以實現他們的目標。相反，自我效能低的人在面對挑戰和困難時會很容易被打敗，他們會回避這些任務。此外，Bundura的關于科學教育的自我效能概念， 提出了關于自我效能成分的觀點[5]。他認為個人效能是關于人們的信念以及對他們執行某種行為的能力的信心。“科學教學的自我效能與教師對科學教育能力的信念有關，稱為個人科學教學效能，同時也與他們相信學生的學習能力有關，稱為科學教學成果預期” [6]283。

教師自我效能感被用來解釋學習動機過程、教師課堂行為、學生學習成果以及教師與他人的合作[7]。衡量教師效能的工作之一是“教師效能量表”，它要求受訪者對30個項目進行評分，并被認為是測量教師自我效能感的“標準”工具，已在許多國家使用[8]。該量表有兩種類型，與普通教師的信仰相關的教學效能可以影響他們個人的教學效能和他們的學生，而與自己的教學能力相關的教學效能會影響學生的學習成果和成就。因此，教師的自我效能感是一種信念，能夠成功地對學生在學術環境中的成長產生理想的結果。

（二）影響因素

1.認識論信念

在土耳其進行的一項旨在調查職前小學教師的自我效能感的研究結果表明，職前小學教師的認識論信念與他們對科學教育的自我效能之間并沒有相關性，同時他們對科學教學的態度和自我效能感信念也不相關。只有他們的認識論信仰與他們對科學教學的態度顯著相關[9] 。

2.態度

許多研究人員發現，職前教師的自我效能感與他們的態度有關，要提高自我效能感，還需要增加積極的態度[10] 。在土耳其對750名職前小學教師進行的研究發現了這種相關性。這項研究旨在調查他們的科學知識、科學教學態度和自我效能感對科學教學信念的影響，也研究了小學科學教學中他們的自我效能信念、態度和科學知識水平之間的關系[10]。 研究認為，為了使職前教師對科學教學產生積極的自我效能感，還需要提高他們對科學教學的積極態度。此外，美國一份關于教師自我效能的研究報告表明，對科學的態度、選擇科學教育的方式、科學教學的有效性與個人科學教學的效能信念正相關，對科學和科學教育的興趣影響科學態度。那些希望提高自己的科學教育水平的教師，傾向于尋求專業發展的以及那些有過科學和教學科學成功經驗的教師的幫助，同時受其科學教學成果預期的影響大[6] 。

二、結果與討論

影響個人科學教學效能的最重要因素是其復雜的知識構建和修正（β= 0.118）以及他們的態度（β= 0.369），但知識獲取的速度（β= -0.121）對科學教學效能的負面影響不大。這些信息表明，要提高職前小學教師的個人科學教學效能，重要的是要提高他們的積極態度以及復雜的知識構建和修正，同時需要考慮復雜的知識獲取速度，以積極貢獻到他們的個人科學教學效能。這種貢獻可能是由相互關聯和影響的因素造成的。因為深入探討職前小學教師的科學經驗和他們的科學教學方法直接促成了他們的個人科學教學效能，并且通過他們的態度，以及先進的知識獲取和知識建構和修正速度來提高教學效能。此外，教科書中的科學內容也直接促進了個人科學教學效能的提高。

研究表明，大多職前小學教師對小學科學教育的自我效能感中等偏高，師范院校的理科教師仍然需要找到改善職前小學教師職業倦怠、提高自我效能感的最佳途徑。因為小學的真實教學并不像他們想象的那樣容易。職前小學教師聲稱他們將使用一些與他們的科學課有關的簡單教材，例如植物、氣球、瓶子、磚塊等來教學。但是，他們可能會跳過一些對他們來說很困難的科學課程。因此，通過先進的認識論信念和積極的態度來提高職前小學教師對科學教學的自我效能感是非常重要的。當職前小學教師具有高度成熟的認識論信念和積極的態度時，他們將更有信心在自己的科學經驗基礎上尋找更好的教學方法。此外，在從師范大學畢業之前，加強職前小學教師的復雜認識論信念和科學的態度是非常重要的。具有較高自我效能感的職前教師可以通過積極的態度而增加對科學教學的信心[11] 。馬來西亞職前教師的早期研究以及由香港大學生進行的研究都表明這一點[12]。為了改善小學的科學教育，職前教師教育應考慮三點。

首先，這項研究的結果表明，科學教師的負面經歷是教科書中的語言使用造成的。科學教師使用的語言很難理解，而且特別缺乏師生互動和支持。另外，由于科學中的語言學習非常重要[13]，因此建議在科學教育課程中增加外語言學習。此外，通過使用科學語言，可以讓學生參與科學課上的探究學習和交流，提高學生在科學方面的能力。提供這些科學課程的師范學校應該非常注意構建這些有價值的課程，以加強職前小學教師的自我效能感。

其次，教師需要改進教學方法來為學生的學習提供更多的資源支持[14]。教師是各級學生獲取科學知識的主要來源，而因為缺乏教材，大多數教師只能通過教科書來為課堂上的所有學生解釋這些問題，但有時這些教科書還不足以滿足所有學生的需求，這使學生的科學知識受到限制[15]。教學方法可以激勵學生運用認識論資源，這些資源將通過設計和建造活動輔助科學學習，并且通過學習者使用橋接類比。為了更好地理解職前小學教師的科學知識，科學教師應該傾向于強調以學生為中心的教學風格，以便學生通過活動、自我反思、同伴互動和意義創造過程來學習。因此，教師教育預備計劃應該意識到職前小學教師的潛在影響，協助他們實現目標，并建立他們對小學科學教學能力的信心。此外，職前小學教師認為科學方法課程非常有價值，似乎有可能影響他們復雜的認識論信念、積極的態度和科學教學的自我效能感。為職前小學教師提供的教學方法應該適合實際情況 [16]。

再次，加強職前教師對小學生行為真實情況的科學教育實踐。因此，在職前小學教師進行短期和長期的教學實踐之前，師范學院的科學教師應盡可能提供機會，以幫助他們改進教學實踐。

三、提高職前小學教師科學教學自我效能感的可能路徑

職前小學教師的自我效能受其科學經驗、教學方法和科學內容的影響。當他們相信自己知道有效的科學教學的步驟時，他們對未來科學教學會有更多的信心，學生也可以從合格的教師那里獲得更多的科學知識。知識建構速度、知識建構和修正及對科學教學的態度占職前小學教師個人科學教學效能變化的18%，占科學教學成果預期變化的24%。它表明，職前小學教師要具有較高的個人科學教學效能，要有對知識建構和修正的高水平的認識論信念和積極的態度，這需要通過在師范學院的有效教學來提升。

為了改善小學科學教師的自我效能感，需要通過教材來豐富職前小學教師的科學經驗，教室周圍的低成本材料、舊材料和其他材料可以加強他們的實踐活動和教學實踐。生物、化學和物理教師應該在教材使用方面共享他們的科學教學。同時，需要通過系統的外語教學或教學實踐，澄清課本中的科學內容，以增加他們復雜的認識論信念，帶來積極的態度，并提高他們對科學教學的高度自我效能。

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