例談提高初中文言文課前預習的有效策略

吳愛勤

摘 要：為了培養學生自主學習文言文的能力，筆者以課前預習為陣地，努力提高課前預習的有效性，其主要策略有：一是預習的形式要目標明確，提綱指引;二是預習過程要方法先行，指導定向;三是預習的結果要有效評價，認真檢測。

關鍵詞：文言文;自主學習;課前預習;教學策略

“凡事預則立，不預則廢。”預習，是培養學生良好學習習慣、提高自主學習能力的有效途徑之一。那么，如何才能提高學生課前預習的有效性呢？下面，以《出師表》一課為例淺談筆者的實踐與思考。

一、預習的形式：目標明確，提綱指引

關于預習，葉圣陶先生有精辟的論述：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的習慣，自然就會知道非叫他們預習不可。”的確，預習的重要性不容忽視。它是學生上課前對即將要學習的內容進行自主學習、充分閱讀和思考的過程，是提高課堂教學效果的重要環節。為此，筆者嘗試運用預習提綱，引導學生課前預習。提綱導學式預習的優越性體現在以下三個方面：

第一，有具體明確的學習目標。學習目標，是學生自學的“指南針”，它為課前預習指明前進的方向，引領著學生自主學習。以《出師表》為例，這篇課文的導學案，筆者制訂了四個課前預習目標（詳見表1《出師表》預習提綱》）。這四個目標從知識到能力逐層遞進，有利于學生逐層實現目標所指向的學習任務。

第二，有清晰翔實的自學流程。自學提綱流程詳實、清晰地呈現學習的過程，學生一看就明白預習要做什么，具體怎么做，達到什么目標，清楚明了，即使是學習基礎不夠好、積極性不高的學生也能通過自學流程步步落實自學環節。《出師表》自學流程分自主學習和合作展示兩大部分，學生的學習由個人自學到合作互學，從簡單到復雜，逐漸深入文本。

第三，有教師對學習要點的提示指導。提示指導的目的就是讓學生有章可循，有學習前進的動力。《出師表》整個自學流程貫穿始終的是讀，在提綱里有教師對朗讀課文的方法指導以及閱讀重點的指導。

二、預習過程：方法先行，指導定向

“授人以魚，不如授人以漁。”只有教給學生預習的方法，才能提高學生自主預習的能力，培養學生良好的預習習慣。為此，在平時的文言文教學中，筆者注重指導學生常規性預習的方法，包括預習的要點、解決途徑、方法等。比如在《出師表》課前預習中，筆者設計了《文言文常規預習表》（詳見表2），其目的就是以具體的預習要點、途徑、方法，引導學生把預習落到實處，為高效課堂奠基。

為保證常規式預習的有效性，在最初階段教師要發揮主導作用，指導學生最基本的預習方法和常態性操作，以增強學生自主預習的意識;通過常規性預習訓練，使學生的自主學習能力逐步提高，學生能逐步自主安排預習環節。

三、預習的結果：有效評價，認真檢測

葉圣陶先生曾說：“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”這里的“考查必須認真”，筆者認為應該是有效評價和認真檢測。

（一）有效評價

提高課前預習的有效性，教師要建構針對預習的評價體系，運用多種評價方式，將教師的評價、學生自我的評價和小組的評價結合起來。全面、正確的評價能給學生提供詳細的反饋和中肯的建議，讓學生了解自己對知識的掌握情況和自主學習能力的程度，促使學生反思自己的學習態度、學習方法，幫助學生提升自主學習和解決問題的能力。預習評價量表是有效評價方式之一，它是基于學生學習全程的評價，貫穿于課前預習、課堂學習和課后復習三個環節，圍繞學生預習過程中的自主學習、完成性評價;質疑問難、反思性評價;小組分工、合作性評價三個指標確定評分等值。

（二）認真檢測

保證預習效果，除了要利用評價量化表進行評價外，教師可根據課文特點、學情實際、學習目標等選擇合適的檢測方式。以《出師表》為例，教師在課前批改導學案，了解學生在預習中掌握的情況以及遇到的問題，以學定教;課堂教學時檢測學生課前預習自學流程的相關要點，如重點字詞的翻譯可采用個人競賽的形式，激發學生學習的競爭意識;如“你認為諸葛亮是一個忠心的人嗎？請說明理由”這樣的開放式問題可以采用小組辯論賽式，讓學生的智慧火花在課堂盡情碰撞;合作展示流程可采用小組合作交流的形式，先在小組內集思廣益然后再向全班同學展示學習的成果。實踐證明，多樣化的檢測方式，通過生生互動、師生互動，讓學生述說自己的思想，展示其思考質疑的過程，在小組合作中發揮其作用，不僅能激發學生參與的熱情，增強學習成就感，還能培養學生的語言表達能力，提升語文學習綜合能力。

總而言之，預習是文言文教學中不可忽視的前奏曲，是培養學生良好學習習慣，提升學生自主學習能力的有效方法。我們要充分意識到課前預習的重要性，把課前預習和課堂教學緊密結合起來，充分激發學生的主動意識和教師的指導作用，這樣，文言文的課前預習才能真正落到實處，教學效率才能不斷提高。

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