基于戲劇表演的名著讀后匯報(bào)課實(shí)施策略

朱美仙

摘 要：針對(duì)名著讀后表演匯報(bào)課定位不準(zhǔn)、主題不明、過(guò)程性指導(dǎo)不夠、評(píng)價(jià)及總結(jié)缺失等問(wèn)題，筆者以《紅巖》表演匯報(bào)課為例，闡述了以下幾點(diǎn)思考：一是要了解戲劇教學(xué)的含義，準(zhǔn)確定位，明確目標(biāo)，立足文本選取表演主題;二是緊扣主題，依據(jù)戲劇的特點(diǎn)，選擇若干場(chǎng)景，精心創(chuàng)編劇本;三是以生為本，合理分工，加強(qiáng)表演匯報(bào)的過(guò)程性指導(dǎo);四是開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量表，以評(píng)促演，總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：戲劇表演;名著閱讀;讀后匯報(bào)課;教學(xué)策略

戲劇表演，是結(jié)合文學(xué)、美學(xué)、歷史、音樂(lè)、舞蹈、造型等多種藝術(shù)，構(gòu)成的一種綜合性的藝術(shù)活動(dòng)。基于戲劇表演的名著讀后匯報(bào)課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“表演匯報(bào)課”），是指以班級(jí)為單位，師生共同圍繞某本書(shū)的某一主題，選擇若干場(chǎng)景，進(jìn)行劇本的創(chuàng)編、排練、表演等，讓學(xué)生在表演中分享自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的深入理解。比較適合以戲劇表演的形式進(jìn)行匯報(bào)的名著，以小說(shuō)、戲劇為主，詩(shī)歌、散文次之。

戲劇表演的形式新穎、生動(dòng)、活潑，切合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)與表現(xiàn)欲望，所以深受學(xué)生的喜愛(ài)。但是，在本學(xué)年的教學(xué)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)名著讀后表演匯報(bào)課的實(shí)施現(xiàn)狀不太理想，其主要問(wèn)題有：一是部分教師不理解戲劇表演的價(jià)值，從未組織表演匯報(bào)課;二是表演匯報(bào)課目標(biāo)不明、主題不清或者沒(méi)有主題，表演內(nèi)容比較隨意;三是缺乏具體的過(guò)程性指導(dǎo)，學(xué)生的表演比較粗糙;四是缺乏具體的評(píng)價(jià)及總結(jié)反思，學(xué)生后續(xù)表演動(dòng)力不足。

那么，如何以表演匯報(bào)課為陣地，加強(qiáng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵呢？下面，筆者試結(jié)合我縣東江中學(xué)王海燕老師指導(dǎo)的《紅巖》表演匯報(bào)課，淺談幾點(diǎn)思考。

一、了解戲劇教學(xué)的含義，準(zhǔn)確定位，明確目標(biāo)，立足文本選取表演主題

（一）了解戲劇教學(xué)的含義，準(zhǔn)確定位，明確表演匯報(bào)課的價(jià)值

戲劇教學(xué)譯為教育戲劇，稱(chēng)為DIE，是將戲劇運(yùn)用于教學(xué)中，通過(guò)戲劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，也就是在教育中融合戲劇元素，重點(diǎn)在教育而不是戲劇。臺(tái)灣學(xué)者張小華將其定義為：教育戲劇，是運(yùn)用戲劇和劇場(chǎng)之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法。

從這個(gè)定義來(lái)看，名著表演匯報(bào)課，其實(shí)是戲劇教學(xué)的一種形式，是學(xué)生通過(guò)表演展示、匯報(bào)名著閱讀成果的一種形式，是讀書(shū)交流會(huì)的一種特殊形式。實(shí)踐證明，這種形式，有著重要的價(jià)值，具體如下：

1. 學(xué)生在創(chuàng)編劇本前，需要精讀原著，在感知原著主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理人物的主要經(jīng)歷，理解人物的性格，批注自己的閱讀感受，同時(shí)還要上網(wǎng)搜集與作品、作家相關(guān)的資料，這有助于激發(fā)學(xué)生自主閱讀原著的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品人物、主題、創(chuàng)作意圖、時(shí)代價(jià)值的深入理解，提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析鑒賞能力。

2. 創(chuàng)編劇本時(shí)，學(xué)生需要選擇沖突比較明顯的場(chǎng)景進(jìn)行改編。改編的過(guò)程還要把握舞臺(tái)說(shuō)明、戲劇動(dòng)作、戲劇場(chǎng)面、戲劇情境、戲劇懸念、戲劇沖突、戲劇結(jié)構(gòu)、人物臺(tái)詞等戲劇的基本元素，要反復(fù)揣摩戲劇情境、斟酌人物臺(tái)詞、戲劇動(dòng)作等，這有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能、邏輯智能等相關(guān)智能的發(fā)展。

3. 排練時(shí)，主角、配角、主持人以及負(fù)責(zé)音響、燈光、布景、道具等臺(tái)前幕后的所有學(xué)生，都要在教師和導(dǎo)演的指導(dǎo)下，各司其職，真誠(chéng)合作，互相觀摩，互相指正，共同進(jìn)步。這有助于促進(jìn)學(xué)生的交往，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)等合作能力，增進(jìn)學(xué)生的友誼。

4. 表演時(shí)，演員全情投入，通過(guò)臺(tái)詞、動(dòng)作、表情等展示自己對(duì)作品的理解，這是對(duì)作品的再創(chuàng)作，有助于學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的提高。而其他工作人員，為了一場(chǎng)精彩的演出齊心協(xié)力，貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、合作意識(shí)。

5. 表演后，學(xué)生從現(xiàn)場(chǎng)掌聲及相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)中，得到了肯定、贊揚(yáng)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。從師生的具體評(píng)價(jià)和總結(jié)中，獲得了改進(jìn)的建議，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

（二）立足文本，選取表演主題，明確教學(xué)目標(biāo)

名著表演匯報(bào)課的目的，是搭建一個(gè)舞臺(tái)，以戲劇表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著，展示自己對(duì)書(shū)中人物、事件及主題的深入理解及體會(huì)。因此，教師首先要立足文本，立足名著的特點(diǎn)，即獨(dú)特之處，選取表演的主題。

比如《紅巖》是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)自主閱讀推薦書(shū)目。作者羅廣斌、楊益言曾被共同關(guān)押在“中美特種技術(shù)合作所”的集中營(yíng)里，親身經(jīng)歷過(guò)敵人的種種野蠻暴行和共產(chǎn)黨人不屈不撓的斗爭(zhēng)生活。兩位作者在寫(xiě)作革命回憶錄《在烈火中永生》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步搜集、整理先烈們的斗爭(zhēng)事跡，經(jīng)過(guò)加工、提煉和藝術(shù)再創(chuàng)造，歷時(shí)10年創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅巖》。該書(shū)反映了新中國(guó)成立前光明與黑暗展開(kāi)的一場(chǎng)生死較量，塑造了許云峰、江姐、成崗、雙槍老太婆、華子良等光輝形象，充分顯示了共產(chǎn)黨人視死如歸的大無(wú)畏英雄氣概。該書(shū)被先后改編為電影《烈火中永生》和豫劇《江姐》，從1961年出版至今61次再版，被中宣部、文化部、團(tuán)中央命名為百部愛(ài)國(guó)主義教科書(shū)。作為紅色經(jīng)典作品，其所頌揚(yáng)的為國(guó)家、為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的紅巖精神，既是革命年代革命先輩的真實(shí)寫(xiě)照，又是新時(shí)代新征程的召喚。

因此，立足《紅巖》這一紅色經(jīng)典的特點(diǎn)以及書(shū)中主人公熱愛(ài)祖國(guó)、為了祖國(guó)不惜犧牲自己的高尚情操，我縣東江中學(xué)王海燕老師將《紅巖》表演匯報(bào)課的主題確定為“擁抱偉大的祖國(guó)”，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)及具體情況，將《紅巖》表演匯報(bào)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1. 圍繞“擁抱偉大的祖國(guó)”這一主題，選讀相關(guān)章節(jié)，深入閱讀、體會(huì)書(shū)中人物的愛(ài)國(guó)精神及為祖國(guó)獻(xiàn)身的高尚品質(zhì)。

2. 緊扣主題，改編、排練、表演、觀摩《紅巖》的精彩場(chǎng)景，深入理解紅巖的精神，理解作品的時(shí)代意義。

教學(xué)是一項(xiàng)有目的的理性行為。教學(xué)目標(biāo)的意義就在于，它指出預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，有助于教師集中注意力，創(chuàng)造與目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供與目標(biāo)一致的教學(xué)活動(dòng)和經(jīng)歷，并努力幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成既定的目標(biāo)。

二、緊扣主題，依據(jù)戲劇的特點(diǎn)，選擇若干場(chǎng)景，精心創(chuàng)編劇本

（一）緊扣主題，依據(jù)戲劇的特點(diǎn)，選擇形象直觀、高度集中、戲劇沖突比較尖銳的若干場(chǎng)景

戲劇具有完整的綜合性、形象的直觀性、高度的集中性這三個(gè)基本的特征。其中“形象的直觀性”“高度的集中性”要求戲劇的人物、環(huán)境、情節(jié)發(fā)展都是直觀再現(xiàn)的，而且戲劇的時(shí)間、空間和人物必須高度集中，既不能像小說(shuō)一樣全方位展現(xiàn)，也不能像電影一樣自由馳騁。

戲劇性是劇作藝術(shù)的主要特點(diǎn)。“沒(méi)有沖突，就沒(méi)有戲劇”，這是戲劇文學(xué)和戲劇藝術(shù)的神圣法典。因此，創(chuàng)編劇本前，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞表演的主題，遵循戲劇的特點(diǎn)，從原著中選擇形象直觀、高度集中、戲劇沖突明顯、學(xué)生最感興趣的若干場(chǎng)景。

如東江中學(xué)八（3）班的《紅巖》表演匯報(bào)課，圍繞“擁抱偉大的祖國(guó)”這一主題，王海燕老師從學(xué)生、小組推薦的十幾個(gè)場(chǎng)景中，精心選擇了“第四章選段：江姐和雙槍老太婆第一次見(jiàn)面”“第九章選段：許云峰和徐鵬飛正面交鋒”“第二十章選段：小蘿卜頭和成崗相識(shí)與道別”等三個(gè)場(chǎng)景。這三個(gè)場(chǎng)景符合戲劇形象直觀、高度集中的特征，而且戲劇沖突相對(duì)尖銳。其中第一個(gè)場(chǎng)景主要是“江姐”個(gè)人的內(nèi)心沖突：在看到丈夫的人頭后，她悲痛萬(wàn)分卻拼命壓制，直到在雙槍老太婆的追問(wèn)下才終于失聲痛哭，既深入細(xì)致地表現(xiàn)了共產(chǎn)黨人對(duì)親人、愛(ài)人的深厚情感，又表現(xiàn)了共產(chǎn)黨人為了祖國(guó)不惜犧牲自己、犧牲家庭的高尚情操，既催人淚下，又震撼人心;第二個(gè)場(chǎng)景是共產(chǎn)黨人與國(guó)民黨人的正面交鋒，沖突極為激烈，其義正詞嚴(yán)、錚錚鐵骨充分表現(xiàn)了共產(chǎn)黨人的大無(wú)畏精神及英雄氣概。

（二）把握劇本的特點(diǎn)及要求，增刪補(bǔ)換，精心創(chuàng)編劇本

如果是戲劇類(lèi)的名著，只需節(jié)選其中幾幕有關(guān)聯(lián)的、最能表現(xiàn)主題的、最具故事性的場(chǎng)景即可。如果是其他體裁的名著，則要?jiǎng)?chuàng)編劇本，即將師生圍繞主題共同選擇的若干場(chǎng)景，按照劇本的特點(diǎn)及要求，進(jìn)行創(chuàng)編。

劇本的基本特點(diǎn)是突出的舞臺(tái)性。一指時(shí)間、場(chǎng)景和人物的高度集中性;二指人物形象的行動(dòng)性，劇中人物必須具有強(qiáng)烈的直觀的內(nèi)心動(dòng)作性和外部動(dòng)作性;三指人物的臺(tái)詞必須簡(jiǎn)潔精煉，盡量口語(yǔ)化、動(dòng)作化、性格化。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用增、刪、換、改的方法，把原著中的內(nèi)容進(jìn)行改編、創(chuàng)寫(xiě)。當(dāng)然，劇本的改編要立足原著，忠于原著，不能隨意發(fā)揮，更不能篡改、惡改名著的主題或主要人物。

下面，是我們指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用增、刪、換、改等方法，將原著“江姐和雙槍老太婆第一次見(jiàn)面”（節(jié)選）的場(chǎng)景改編成的劇本。

《紅巖》（小說(shuō)）

①老太婆衣袖一拂，一只空酒杯被打翻了。她看了華為一眼：“你去拿酒！”華為惶惑地放下筷子，跑了出去。

②江姐聽(tīng)出，老太婆又一次提到了老彭，心里不禁一動(dòng)：是老太婆還不知道老彭的犧牲，還是有意隱瞞這不幸的消息？老太婆這種充滿熱情的不顯得有絲毫做作的神態(tài)，又使江姐心里浮起了一種僥幸的念頭：莫非老彭沒(méi)有犧牲，那張布告只是敵人無(wú)恥的欺騙？可是她親眼看見(jiàn)的，不是他那永不瞑目的眼睛么……江姐抬頭細(xì)看，老太婆始終面不改色，仍然不斷地給自己夾菜。

③華為拿著酒瓶回來(lái)了。老太婆斟了一個(gè)滿杯，遞給江姐，又斟了兩杯，一杯給華為，一杯自己舉起來(lái)：“江姐，這杯酒，我代表同志們，也代表老彭，給你洗塵。”

④江姐沒(méi)想到對(duì)方又提到老彭，她心里一時(shí)竟涌出陣陣難忍的悲痛，嘴唇沾了沾苦酒，默默地把酒杯放下了。她悲痛地感觸到對(duì)方也有隱藏的苦衷，她不忍當(dāng)面刺傷老太婆苦苦的用心，勉強(qiáng)吃完那碗說(shuō)不出滋味的菜飯，便輕輕放下了筷子。

⑤“你怎么只吃這么點(diǎn)東西？”老太婆目光一閃，立刻追逼著問(wèn)。

⑥“江姐飯量不大。”華為在旁邊代她回答。他不了解媽媽的懷疑，更無(wú)法看穿江姐的心事。

⑦“身體不舒服嗎？”

⑧“沒(méi)有什么。”

⑨老太婆銳利的目光，久久地停留在江姐臉上，江姐雖然盡力克制著自己的感情，但她的面頰上仍然顯得蒼白，兩只水汪汪的眼睛，也泄露著心頭的秘密，老太婆的目光突然轉(zhuǎn)向華為。

《紅巖》（劇本）（師生共同創(chuàng)編）

老太婆（衣袖一拂，看了華為一眼）：“你去拿酒！”

（華為放下筷子，跑了出去。）

（江姐沉思著，抬頭細(xì)看，老太婆始終面不改色，仍然不斷地給江姐夾菜。）

（華為拿著酒瓶回來(lái)了。）

老太婆（向每個(gè)杯里都倒?jié)M了酒，自己舉起酒杯）：“江姐，這杯酒，我代表同志們，也代表老彭，給你洗塵。”

（江姐輕輕地咬了咬嘴唇，嘴唇沾了沾苦酒，默默地把酒杯放下了。默默地低著頭，把飯吃完。輕輕地把筷子放下）

老太婆（追問(wèn)）：“你怎么只吃這么點(diǎn)東西？”

華為：“江姐飯量不大。”

老太婆（看著江姐蒼白的臉色，關(guān)心地詢問(wèn)）：“身體不舒服嗎？”

江姐（搖搖頭，輕輕地說(shuō)）：“沒(méi)什么。”

劇本是圖像、畫(huà)面的組接與呈現(xiàn)，劇本的創(chuàng)作目的就是抵達(dá)生活的畫(huà)面圖像，讓演員和讀者看到文字，就能想象到一幅幅畫(huà)面并投入其中演繹出來(lái)。因此，為了突出劇本的舞臺(tái)性、可視化的特點(diǎn)，劇本創(chuàng)編可從以下幾方面入手：一是“刪”，即刪除小說(shuō)中大量的心理描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)，如小說(shuō)節(jié)選部分的第2、第4自然段;二是“改”，將小說(shuō)中關(guān)于人物豐富細(xì)膩的描寫(xiě)改寫(xiě)成關(guān)于角色的言行、表情，而且語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)潔。切忌鋪陳、繁瑣。如將第9自然段中關(guān)于江姐的描寫(xiě)改為“輕輕地?fù)u頭”的動(dòng)作;三是“增”，即增加人物的過(guò)場(chǎng)，如小說(shuō)中關(guān)于華為的描寫(xiě)改為人物的過(guò)場(chǎng);四是“換”，即將小說(shuō)中的語(yǔ)言換成劇本的、可視化的語(yǔ)言，或者將環(huán)境描寫(xiě)換成布景說(shuō)明等。

三、以生為本，合理分工，加強(qiáng)表演匯報(bào)的過(guò)程性指導(dǎo)

（一）以教師為主導(dǎo)，合理分工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

表演匯報(bào)離不開(kāi)演員及各類(lèi)工作人員。因此，教師要選好各種角色，包括主角和配角。一方面，角色的選配可通過(guò)學(xué)生自薦、小組推薦或全班海選等方式;另一方面，角色的選取要立足原著角色的特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生各展其長(zhǎng)。比如王海燕老師在全班范圍內(nèi)海選《紅巖》表演匯報(bào)課中成崗的扮演者時(shí)，因?yàn)椤俺蓫彙币F(xiàn)場(chǎng)朗誦最能觸動(dòng)觀眾、引發(fā)共鳴的《我的自白書(shū)》，因此必須要選一個(gè)既能演戲又擅長(zhǎng)朗誦的學(xué)生。

其次，教師做好整場(chǎng)匯演的策劃及統(tǒng)籌工作，要著眼全局，合理分工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。當(dāng)然，也可以選出“總導(dǎo)演”，然后指導(dǎo)“總導(dǎo)演”統(tǒng)籌整個(gè)表演匯報(bào)活動(dòng)。比如《紅巖》表演匯報(bào)課，王海燕老師將八（3）班36人分成9個(gè)小組，其分工及職責(zé)詳見(jiàn)下表（表1）。

這樣的分工，基于表演匯報(bào)的需要及學(xué)生的興趣、特點(diǎn)，雖然任務(wù)不同、內(nèi)容不同，難度也不一樣，但是所有學(xué)生都參與其中，并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作、表演、制作等能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及協(xié)作能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇表演中承擔(dān)不同任務(wù)的成員，都有著不可或缺的重要價(jià)值和意義，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與戲劇表演的積極性。

（二）以學(xué)生為主體，組織排練，加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)

一節(jié)高效的表演匯報(bào)課，離不開(kāi)學(xué)生課前的認(rèn)真準(zhǔn)備、反復(fù)排練和教師有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，教師首先要指導(dǎo)“總導(dǎo)演”根據(jù)先各幕分排、后全場(chǎng)合排、先粗排后精排的原則，制訂排練計(jì)劃表，對(duì)排練的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員、排練內(nèi)容、相關(guān)紀(jì)律等都要做出具體的安排。

其次，教師要指導(dǎo)“總導(dǎo)演”對(duì)不同的角色、人員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，并對(duì)各角色提出具體的要求。比如演員要熟悉原著及劇本，背誦劇中對(duì)話，盡量深入理解劇本的內(nèi)容，理解角色的性格、特點(diǎn)，把握角色說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、輕重緩急及相關(guān)的神態(tài)、動(dòng)作等;道具制作人員要準(zhǔn)確理解場(chǎng)景的內(nèi)容，根據(jù)劇情需要制作適宜的道具。

第三，教師要跟進(jìn)排練情況，給予“總導(dǎo)演”支持，給予不同人員以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如，教師要指導(dǎo)演員在熟練背誦對(duì)話的基礎(chǔ)上，添加必要的肢體語(yǔ)言，揣摩角色的表情、心理活動(dòng)等。如果學(xué)生的表演不到位，教師就要引導(dǎo)學(xué)生回歸原著，精讀相關(guān)的章節(jié)，深入理解人物的性格特征、內(nèi)心世界，設(shè)身處地想象角色當(dāng)時(shí)復(fù)雜、細(xì)膩的心理活動(dòng)，才能將臺(tái)詞、動(dòng)作、神態(tài)性格化，并將這一個(gè)性化的人物根植于觀眾的心中。

第四，要指導(dǎo)主持人精心撰寫(xiě)主持稿。一方面，通過(guò)緊扣主題、富有文采的主持語(yǔ)，為表演匯報(bào)營(yíng)造良好的主題氛圍;另一方面，通過(guò)突出重點(diǎn)的串講詞，激發(fā)觀眾欣賞表演的熱情。

下面是王海燕老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)的第一幕《江姐與雙槍老太婆第一次見(jiàn)面》的主持語(yǔ)：

20個(gè)世紀(jì)40年代末，中國(guó)的解放戰(zhàn)爭(zhēng)正以雷霆萬(wàn)鈞之勢(shì)向前推進(jìn)。但是，國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)重慶，正處于黎明前最黑暗的時(shí)刻！人們生活在水深火熱、白色恐怖之中。就在此地，就在此時(shí)，卻有這樣一群人，為了革命最后的勝利，為了祖國(guó)的獨(dú)立，他們不惜犧牲自己的愛(ài)情、親情，甚至生命！他們用自己的鮮血，捍衛(wèi)了革命的成果，染紅了我們的國(guó)旗！他們的精神，紅巖的精神，就像一面鮮紅的旗幟，激勵(lì)著一代又一代熱血青年，為了祖國(guó)的繁榮昌盛奮斗不息。今天，就讓我們重溫歷史，去輕輕撫摸那最美的紅巖，走近最美的江姐。

四、開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量表，以評(píng)促演，總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵

（一）開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)量表，以評(píng)促演，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性

有效的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)及終結(jié)性反思。因此，教師首先要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表，適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的表演匯報(bào)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與表演的積極性。下面，是我們開(kāi)發(fā)的表演匯報(bào)課評(píng)價(jià)表（表2），主要用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

為了激發(fā)學(xué)生參與表演的積極性，我們還設(shè)計(jì)了“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳服裝獎(jiǎng)”“最佳道具獎(jiǎng)”“最佳音樂(lè)獎(jiǎng)”“最佳主持獎(jiǎng)”，以表彰獎(jiǎng)勵(lì)臺(tái)前幕后所有積極參與、辛勤付出、表現(xiàn)出色的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與表演的興趣。下面是“最佳表演獎(jiǎng)”的評(píng)價(jià)表（表3）。

（二）總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵

表演匯報(bào)課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思。一方面，要從排練、表演、協(xié)調(diào)等工作層面，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題，或者分享個(gè)人的收獲、體會(huì)、思考;另一方面，要組織學(xué)生對(duì)作品的人物形象、主題思想等進(jìn)行民主的討論，或進(jìn)行專(zhuān)題的探究，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解作品的內(nèi)涵。

下面是某學(xué)生在參演“江姐”之后撰寫(xiě)的體會(huì)（片段）。

接到表演“江姐”的任務(wù)后，我用一天時(shí)間迅速把江姐的臺(tái)詞背得滾瓜爛熟。并且把和我對(duì)戲的“雙槍老太婆”“華為”的臺(tái)詞也記在心里。

但是，第一次排練時(shí)，老師說(shuō)我的臺(tái)詞沒(méi)有感情，人物形象沒(méi)有個(gè)性。

“江姐”的個(gè)性是怎樣的？在與雙槍老太婆的對(duì)話中，江姐究竟懷著怎樣的情感？帶著老師啟發(fā)我的這些問(wèn)題，我重新捧起了《紅巖》，把《紅巖》中關(guān)于“江姐”的章節(jié)都認(rèn)真地讀了一遍。于是，我看到了成瑤眼中穿著藍(lán)色旗袍的親切的江姐，看到了成崗眼中溫和、寧?kù)o、關(guān)心同志的江姐，還有朝天碼頭端莊、典雅、對(duì)與愛(ài)人老彭相聚滿懷憧憬的江姐。

但是，當(dāng)我讀到第四章江姐在城門(mén)口看到布告上那意外的名字時(shí)，我的心被緊緊抓住了——

“是眼神暈眩？還是自己過(guò)于激動(dòng)？布告上怎么會(huì)出現(xiàn)他的名字？她覺(jué)得眼前金星飛濺，布告也在浮動(dòng)……

“……江姐熱淚盈眶，胸口梗塞、不敢也不愿再看。她禁不住要痛哭出聲。一陣又一陣頭暈?zāi)垦！Ｊ顾裏o(wú)力站穩(wěn)腳跟……”

連續(xù)的幾個(gè)問(wèn)句，讓我體會(huì)到了江姐在布告上看到丈夫名字時(shí)不敢相信、不愿相信、無(wú)法接受的痛苦心情！而透過(guò)“金星飛濺、熱淚盈眶、胸口梗塞、頭暈?zāi)垦！o(wú)力站穩(wěn)”等一系列的描寫(xiě)，我的眼前，仿佛浮現(xiàn)出原本妝容極其精致、儀態(tài)極其鎮(zhèn)定從容的江姐，瞬間崩潰、痛苦萬(wàn)分、失魂落魄的模樣！

重讀名著，讓我更深刻地讀懂了江姐的故事，體會(huì)到了江姐的內(nèi)心情感。于是，第二次排練時(shí)，我一邊想著江姐在布告上看到丈夫名字時(shí)驚詫萬(wàn)分、五雷轟頂般的情景，一邊緩緩地出場(chǎng)。我的表情，有了江姐的端莊與凝重。

第三次排練時(shí)，我的心里，想著江姐那年幼的孩子，想著江姐關(guān)于夫妻團(tuán)聚的無(wú)限憧憬，想著從天而降的噩耗。我的臺(tái)詞，有了江姐拼命壓制卻掩飾不住的永生的痛苦。

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