小組討論在農(nóng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂中的應(yīng)用

那孜依古麗·吾魯呼班

摘要：隨著新課改對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)做出的新的要求，數(shù)學(xué)課堂更加重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)需要從整體進(jìn)行優(yōu)化，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。小組討論這種學(xué)習(xí)模式目前在數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，它能夠在很大程度上提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師生之間的關(guān)系和諧。本文將針對(duì)小組討論學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討，幫助構(gòu)建有效的策略提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組討論;小學(xué)數(shù)學(xué);探究課堂

隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷地發(fā)展，我國(guó)的學(xué)校招生規(guī)模也在逐漸的擴(kuò)大，這也對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求，教學(xué)中除了要讓學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。小組討論這種學(xué)習(xí)模式能夠更好地促進(jìn)這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必須要能夠積極地發(fā)揮小組討論教學(xué)模式的價(jià)值，合理的應(yīng)用這種教學(xué)方式，有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

1 營(yíng)造輕松地學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生合作討論積極性

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在任何的教學(xué)課堂中都需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為此教學(xué)中要能夠從學(xué)生的心理特點(diǎn)還有學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，不斷地將合作討論這種模式融入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠和同學(xué)、老師建立起一個(gè)和諧的關(guān)系，彼此之間增添更多的互動(dòng)和交流。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)加減計(jì)算的內(nèi)容時(shí)，教師要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，然后實(shí)現(xiàn)小組討論的這種學(xué)習(xí)模式。教師為了營(yíng)造一個(gè)比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：小牛有一天接到了小貓的電話(huà)，于是開(kāi)始組織周末的旅行計(jì)劃。小牛知道小熊家的門(mén)牌號(hào)是69，小狗家的是51，小豬家的是59，小牛到了小貓家發(fā)現(xiàn)門(mén)牌號(hào)的計(jì)算公式是“33+35、2+49、20+39”，那么如何能夠找到小豬和小熊家呢？通過(guò)教師提出的這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生的興趣一下子得到了調(diào)動(dòng)。

2 明確小組討論的目標(biāo)

在進(jìn)行小組討論這種學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，我們需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目標(biāo)是什么，教學(xué)的重難點(diǎn)有哪些，這樣學(xué)生才能夠在合作中有方向性，才能夠更好的開(kāi)展知識(shí)和問(wèn)題得探究，從而提升教學(xué)的效率。比如在進(jìn)行一些和生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是要能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的問(wèn)題。然后通過(guò)目標(biāo)的明確讓學(xué)生就一些問(wèn)題進(jìn)行探討，從而加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)地參與到合作中。另外在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)一定要從本節(jié)課的內(nèi)容出發(fā)，對(duì)各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠把注意力集中到重難點(diǎn)問(wèn)題的解決上面，能夠靈活的運(yùn)用知識(shí)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的討論和解決。那么這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展都有著重要的意義。

3 適時(shí)合作，為合作討論尋找時(shí)機(jī)

在教學(xué)中并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行小組討論的。所以教師需要根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)合適的選擇是否需要進(jìn)行小組討論。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)中肯定會(huì)遇到一些考查學(xué)生的計(jì)算能力這樣的問(wèn)題，這種題目是需要學(xué)生獨(dú)立的完成的，為此不需要進(jìn)行小組討論。但是對(duì)于一些具有探究性的內(nèi)容，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作和討論。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于統(tǒng)計(jì)的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位去周邊的超市對(duì)其中一個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)查，比如樂(lè)事，讓學(xué)生將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理繪制成統(tǒng)計(jì)表或者是統(tǒng)計(jì)圖。在這個(gè)活動(dòng)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)和性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行角色的分配。通過(guò)科學(xué)的分工讓學(xué)生都能夠參與到這項(xiàng)活動(dòng)中。然后讓學(xué)生自己為自己設(shè)置的圖設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后帶到課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組的討論。通過(guò)這樣的模式有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)能力。

4 合作交流，為合作學(xué)習(xí)提供潤(rùn)滑劑

為了能夠更好地讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，其實(shí)還是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些交流溝通的技巧，這樣才能夠促使學(xué)生更順暢的完成交流，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。同時(shí)在學(xué)生合作交流的過(guò)程中教師要能夠隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，能夠傾聽(tīng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中他們的不足，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己合作學(xué)習(xí)中遇到的困難標(biāo)注到班級(jí)的合作討論角中，然后每天教師進(jìn)行匯總，在這個(gè)基礎(chǔ)上再次進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生更好的掌握長(zhǎng)方體的知識(shí)。教師也可以定期的更新一些合作交流的技巧，有效的提升學(xué)生合作交流的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，小組討論這種教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中受到了普遍的關(guān)注和應(yīng)用。這種教學(xué)模式能夠喚起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣，讓學(xué)生在討論中獲得思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究，有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力和分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：新疆省昌吉州奇臺(tái)縣塔塔爾鄉(xiāng)中心學(xué)校）