淺談過渡階段的小學作文教學

楊巧萍

摘要：三年級是小學生作文學習的重要一年，因為此時他們開始由低段看圖寫話向學習寫作文開始過渡。作為語文教學的一項重要內容，作文教學是很多教師頭疼的一個教學重點，尤其是處于過渡階段的小學作文，更要注重培養學生的作文能力、觀察能力和語言表達能力，培養學生寫作的興趣，多角度提高小學作文教學效果。

關鍵詞：過渡階段;小學;作文教學

小學三年級是是學生學習寫作的開始，也是低年級看圖說話的重要延續，所以是一個承上啟下的過渡階段。這一階段教師必須要喚起學生作文寫作的興趣，激發其愛說想寫的意識，這樣其在高段作文教學中才更得心應手。因此，必須要根據學生的年齡特點和認知水平來進行培養，做好過渡階段學生的起步作文教學。

一、過渡階段的小學作文教學現狀

在過渡階段的小學作文教學中，普遍出現學生寫作水平低、教師厭教、學生厭學的情況，作文課上教師抓頭撓腦、學生咬筆桿的現象屢見不鮮，所以學生的作文大多是拼、湊、壓、擠、抄等方式“合作”完成的，完全脫離了實際生活經驗。因此，學生對寫作文缺乏興趣，甚至有懼怕的心理，作文需要帶著創作的快樂和成功感進行，如果學生唯恐躲之而不及，其教學效果就難以提高[1]。在寫作文時學生也經常會出現無話可說、無詞可用的現象，所以很多學生寫不出作文。雖然過渡階段的學生已經開始學習組詞與造句等訓練，但是寫作文時無話可說、無詞可用的現象還很普遍，也可能有完整敘述一件事情，但內容空洞的現象，讓人讀來索然無味。小學過渡階段作文教學中還有一個很嚴重的問題就是虛假化現象，比如將無作有、編造事實、虛情假意、刻意拔高、照搬照抄等。

二、過渡階段的小學作文教學問題的原因

（一）社會原因

作為讀書的黃金時期，過渡階段的小學教學中閱讀訓練遠遠不夠，難以快速提升其寫作能力。而學生沒有閱讀眼界就難以打開，不會對好的文字有美的感受，而大人之間虛情假意、電視上低俗節目、社會上不正之風等也使得接受能力和模仿能力強的小學生們受到了不同程度的影響，所以他們寫出來的作文虛假而蒼白[2]。

（二）家庭原因

作為孩子的第一任老師，父母會對孩子的一生產生影響，所以父母的家庭教育與學生作文培養有密不可分的關系。過渡階段小學生的作文話題離不開父母、爺爺奶奶等身邊最親近的人，父母要多帶孩子感受一些戶內外活動，引導孩子思考、觀察和口頭描述，發揮作文教學中家庭的重要作用。

（三）教師原因

教師寫作教學的重要基礎就是閱讀，但是很多教師的閱讀和作文教學是分離的，要花費大量的時間來完成課文，但是學生的寫作能力沒有多大提高。在作文教學中教師的目的性太強，內容和寫法逗被限制，使得無敵不能隨心所欲地說，所以胡編亂造、作文假大空的現象普遍。目前語文考試制度對作文的評價標準產生了很大影響，這也要求教師要開展相對應的作文教學。

三、過渡階段的小學作文教學

（一）讀寫結合

過渡階段小學作文教學的基礎課本中典型的篇章和段落，教師要帶領學生扎實學好課文，就要讓學生領會文章的內容，體會作者對事物的描述和自己內心情感的表達。同時也要鼓勵學生換位思考，如果是你自己來寫會如何下筆，在這樣的對比中學生就可以更好的領悟作者寫作方法和技巧，真正把握文章中的技巧[3]。通過讀寫結合的方法，學生可以體會到從讀者到作者的樂趣，并學會仿寫，所以教師指導寫作時可以選擇與作文要求對應的課文片斷來作為仿寫范文。這樣學生就可以實現閱讀和寫作的統一，讓學生讀有范文，寫有范例，降低了作文教學的訓練難度。

（二）培養興趣

第二學段習作課程目標是教師作文教學的基礎，而增強寫作的自信心、能不拘形式的寫、愿意讀給別人聽，與別人分享習作的快樂尤其重要。隨著他們語文知識的增長和文學素養的提高，學生會更加生動形象的表達他想說的話，可以將自己的思想和見解溢于言表，所以起步習作內容要盡量貼近學生的生活，為孩子提供陳述和表達的對象，不要給學生過多的框架和束縛。同時教師也要重點培養學生的寫作興趣和自信心，消除其畏難情緒[4]。

（三）大膽創寫

教師幫扶是低年級看圖說話、寫話的主要寫作方式，而三年級作文必須要發揮其過渡階段的作用，保證有扶有放，讓學生可以自己獨立作文。一旦學生無從入手，教師就要適時進行點撥，讓學生做課堂的主角，鼓勵學生大膽嘗試寫作，注意提高學生的自信和樂趣。

（四）學會觀察

教師必須要引導學生仔細觀察，準確言簡意賅地描述其想要呈現和表達的事物，保證語言精煉、思路清晰[5]。這就需要學生留心生活，并培養成寫日記的習慣，教師也要讓學生體會和感悟到生活這本百科全書為我們寫作提供的素材，讓學生可以主動思索生活中的文章題材和內容，學會觀察事物的方法，這些都可以在其日記中表現出來。而且教師要多組織學生參加集體活動、外出參觀和調查訪問等活動，讓學生多談自己的見聞和體會，給學生布置一些定向觀察和隨機觀察的任務。

（五）鼓勵積累

教師要鼓勵和督促學生做好語言的積累工作，比如可以多訂閱報刊雜志、多進圖書館、多讀中外名著等來豐富其語言的儲備量。在閱讀字詞句篇時學生要做好摘錄工作，對優美經典的語錄進行抄錄，這樣在其寫作時可隨意翻閱來獲取靈感。而且學生也要做好作文靈活的謀篇布局，注重自身長期的積累和內化，對其寫作的語言資料庫進行豐富完善，大大減少其寫作的障礙，使得作文更加生動[6]。

（六）靈活批改

過渡階段的學生剛剛開始學寫作文，所以他們寫一篇作文可能會花費很多精力。教師在批改他們的作品時必須要運用得當的方法，注意滿足孩子的”虛榮心和成就感“。因此，可以讓同學之間互改，讓他們同齡人之間自己去發現作文中的優點，并通過集體表揚來樹立孩子的自信心。

結語：小學三年級是其作文的過渡階段，如果作文教學開展較好就可以為學生以后的寫作興趣和寫作能力奠定基礎。在這樣一個具體而實在的過程中，教師必須要結合社會大環境的改善和每個家庭一起努力，不斷提高更新自身的素質和教學觀念。同時要培養學生良好的寫作習慣，比如讀寫結合、培養興趣、大膽創寫、學會觀察、鼓勵積累等等，教師也要做好作文的批改工作，多方面的提高學生寫作的興趣，這樣才能提高過渡階段小學作文教學的效果。

參考文獻：

[1]王婷.淺談小學生寫作能力的培養[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（1）：8.

[2]辜云霞.新課標小學三年級習作教學淺探[J].教育界：基礎教育研究，2015（5）：78.

[3]肖巧鶯.淺談小學中年級的作文教學[J].當代教研論叢，2017（10）：46.

[4]齊小紅.談談低年級寫作訓練的教學特點及方法[J].學周刊，2015（13）：170.

[5]周昌頂.試論小學中年級人物作文教學活動的有效策略[J].作文成功之路（中），2017（12）：103.

[6]鐘文彤.談過渡階段的小學作文教學[J].小學教學參考，2017（9）：7-8.