英語閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略研究

武幸

摘要：英語閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，獲取文本信息，體會文本情感及學(xué)習(xí)語言知識等，從而提高學(xué)生英語閱讀理解能力，并養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和世界觀。在初中英語閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練是指把寫作教學(xué)融入閱讀課中，根據(jù)不同題材的閱讀內(nèi)容，采用不同的寫作方式，靈活設(shè)計(jì)不同的寫作任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生寫句、寫段、以及寫篇的能力。以寫作的方式鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。實(shí)現(xiàn)閱讀寫作相互促進(jìn)的良好循環(huán)。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練;策略

在初中英語閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，要針對不同類型的閱讀材料，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，采取縮寫、續(xù)寫、改寫、主題寫作等不同的寫作方式，從而形成一套針對性強(qiáng)、行之有效的教學(xué)模式。教師要深入分析研究傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式，尋找各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中滲透寫作的切入點(diǎn)，探索如何把書面表達(dá)在口語中滲透的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的寫作。

1 學(xué)生英語寫作存在的問題

當(dāng)今中學(xué)生在學(xué)英語過程中，對寫作充滿畏難情緒，愛好不高，習(xí)作質(zhì)量偏低。大部分考生的英語寫作能力令人擔(dān)憂，問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1學(xué)生準(zhǔn)確使用詞匯、語法結(jié)構(gòu)等的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語書面表達(dá)的要求。如：①一個(gè)句子多個(gè)謂語;②詞性的混用;③表達(dá)不夠地道，中式英文時(shí)有出現(xiàn);④結(jié)構(gòu)單一，詞匯級別較低，簡單句多，等等。基礎(chǔ)知識是否扎實(shí)是決定分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵。舉個(gè)簡單的例子，“5月1日”這個(gè)表達(dá)，錯(cuò)誤的形式千姿百態(tài)，完全正確的極少，有的把五月寫成“June，March”等等，有的寫成“May 1”，“ the first day of May”，“May 1th” 等等。

1.2學(xué)生缺乏良好的審題和謀篇布局的意識。①中心主旨不明，東拉西扯，想要眉毛胡子一把抓，卻什么也沒抓住;②缺乏整體謀劃，只是根據(jù)試題所提供的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行羅列，短文不夠流暢、簡潔。

1.3基于平時(shí)老師訓(xùn)練作文時(shí)灌輸?shù)膶懽魈茁罚虼耍茁肥阶魑钠毡椋^度使用連接詞或套語，但在表達(dá)上卻不符合連接詞本身所含的邏輯關(guān)系或遞進(jìn)關(guān)系。

2英語閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略

如何提高學(xué)生的寫作水平和促進(jìn)寫作教學(xué)是英語教師亟待解決的一大難題。所以，在認(rèn)識英語寫作重要性及當(dāng)前學(xué)生寫作水平低下的大前提下，教師要采取切實(shí)有效的措施，把英語寫作滲透到常規(guī)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)（聽說讀寫），同時(shí)也要使學(xué)生意識到提高自己英語寫作水平的重要性和迫切性。

2.1 讀寫相結(jié)合

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀對提高語言綜合能力的作用歷來受到廣泛認(rèn)同。在注重培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際交際能力的今天，閱讀更是中學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)的主體和核心。閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的一種重要形式，和寫作一樣屬于書面能力。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運(yùn)用和表達(dá)能力。讀和寫的關(guān)系相當(dāng)密切，互為促進(jìn)。只有通過閱讀的逐步領(lǐng)會，才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)。而閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)閱讀材料中涵蓋的語言知識，理解材料內(nèi)容，從而提高閱讀效率。英語閱讀教學(xué)對培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力有著非常重要的影響：英語閱讀教學(xué)可以為寫作儲備豐富的語言知識;可以培養(yǎng)寫作技能;可以培養(yǎng)學(xué)生的語感;可以提供廣泛的寫作素材。透過英語閱讀與英語寫作之間的影響，筆者希望能為培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣和提高寫作水平找出一條切實(shí)有效的途徑。

2.2 實(shí)例展示

在此，筆者具體以人教版英語1 Unit 4 Earthquakes--Reading為例，就如何在英語閱讀教學(xué)中有效滲透寫作教學(xué)策略進(jìn)行展示，以達(dá)到閱讀與寫作相互促進(jìn)、同步發(fā)展的目的。

具體教學(xué)步驟：

A.Lead in by asking：

May 12th， 2008 is a special day for Chinese people， especially for Sichuan natives. Why？

通過展示圖片及視頻，生動形象地讓學(xué)生感觸汶川地震的慘重后果。

Do you know any other serious earthquake that happened before？

Tangshan earthquake（自然而然引出本課話題）

B. Interview

Situation： Suppose you were one of the survivors in the May 12 earthquake， a reporter is interviewing you what you have experienced during the earthquake.

1.The signs before the earthquake.

2. The damage.

3. The rescue work after the earthquake.

You can begin like this：

R： Nice to meet you.

S： Nice to meet you， too.

R： I still remember the May 12th earthquake that happened in Sichaun and many people were shocked at the sight. As a survivor， can you talk about it for us？

S： Luckily， I survived the earthquake. It was so terrible. Actually， there were some warning signs before the earthquake…

…

（在讀的“輸入”的基礎(chǔ)上進(jìn)行說和寫的“輸出”：利用文章體裁及篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行話題的深度表達(dá)訓(xùn)練與篇章結(jié)構(gòu)的模仿寫作。）

在本課的設(shè)計(jì)上，首先，這是一節(jié)閱讀課，內(nèi)容是關(guān)于唐山地震。所以，筆者就以眾所周知的“5.12汶川地震”作為本節(jié)課的導(dǎo)入，引出話題，并引起學(xué)生興趣，使學(xué)生有話可說。閱讀部分，筆者采取總分總的方法，先從整體上把握文章主題及結(jié)構(gòu)——讓學(xué)生概括主要意思及分段，然后再對每部分進(jìn)行分析，以獲取細(xì)節(jié)信息。在思想感情教育方面，本課以“All hope was not lost.”貫穿始終，讓學(xué)生明白：“Where there is love， there is hope. Love makes wonders.”最后，筆者以Interview收尾——讓學(xué)生描述汶川地震的前兆、破壞及救援，使整堂課首尾呼應(yīng)，輸入轉(zhuǎn)為輸出，培養(yǎng)學(xué)生模仿課文寫作的能力，真正做到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合。整節(jié)課旨在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，真正做到閱讀與寫作相互促進(jìn)、同步發(fā)展。長久如此，學(xué)生就能慢慢養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，最終將會比較有效地提高他們的閱讀能力，與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。

3 總結(jié)

在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)這一策略是以在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，提供給學(xué)生廣泛的寫作素材及多種寫作途徑，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的興趣及提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓丹;初中英語寫作課堂教學(xué)策略的研究[J];考試周刊;2011年第49期

[2]吳錦，張?jiān)谛?英語寫作教學(xué)新探——論寫前階段的可行性[J];外語教學(xué)與研究;2000年03期