農村初中學生自主學習問卷調查報告

王麗麗

摘要：初中階段是一個孩子成長過程中最關鍵的時期，初中學生對各種事物都充滿了好奇心。同時在這個階段中，學生們能否掌握自主學習的能力在今后的學習以及工作中會起到舉足輕重的作用。因此在本問卷調查中，根據調查結果將會闡述在今后的教學工作中如何學生自主學習的能力。

關鍵詞：自主學習;教學模式;學生的學習模式

在中學生的教學中，最為關鍵的內容是加強學生素質教育，而在素質教育的養成中，最為重要的內容就是培養學生的自主學習能力。

一、調查的目的及內容

本調查問卷是為了清楚本課題研究過程中的實施效果，為開展“農村初中學生自主學習個案研究”課題研究提供依據，全面掌握學生自主學習的情況，為我們老師的課題研究工作提供有效數據。本次調查從我校七、八年級共收到學生的答卷175份。本問卷包括16道選擇題。調查包括學生自主學習主動性和自信心、課前預習、課堂教學等方面，學生根據自己的實際情況采用無記名形式回答。課題組老師進行了數據整理和結論分析。

二、數據整理及分析

1.學生能自覺、有信心的主動學習方面

調查中，學生能主動完成學習任務的占47%;需要老師活或者同學督促的占29%;完成任務或作業時比較拖拉的占24%。這說明經過課題實驗，有接近半數學生能夠自覺主動的去完成學習任務，學習主動性方面有了一定提高，自主學習方面的意識也比之前有了提高，可見通過課題的研究現在有多數學生能自覺、有信心的主動進行學習，這是老師們希望看到的結果。

2.學生課前預習、上課主動記筆記方面

調查中，預習時努力在規定時間完成任務的占15%;部分做到的占71%;很少預習的占12%。上課主動記筆記的占41%，需要老師督促的占35%，只記老師板書的占24%。這表明大部分學生已經開始有自主預習的意識，學生初步建立了自主學習方面的觀念，而且預習能夠起到的作用得到大多數學生的認可。問卷結果反映，教師需要在教學中適當地對學生在預習方面進行指導，同時需要檢查預習效果，對不同的學生提出不同的預習目標，并對比較難的問題作出必要的提示，從而降低預習中的困難，也能增加學生們的學習信心。

4.教師課堂教學情況

老師教學的時間分配調查：認為老師上課講得太多的占43%，老師上課應該多講一些的占23%，老師講課時間分配合適的占34%。課堂參與討論的調查：積極參與課堂教學中討論的占33%，經過督促、提示后愿意參與的占46%，不愿意參與的占21%。這反映通過自主性學習課題的研究，在課堂教學模式方面有所改進了，課堂教學中學生自主探索，合作交流的學習方式成為課堂教學的主要模式，激發了部分學生的學習興趣。這說明教師在課堂上應放手讓學生自主學習，創設能夠自主學習的氛圍，讓他們多嘗試學習的快樂，合作的樂趣。

5.學生的復習方式

把課上老師講解的重要知識點復習清楚再做作業的占24%，先做作業，有問題才翻書38%，完成作業，然后復習占23%，做完作業，不復習的占15%。以上數據說明，經過課題實施，已經有部分學生能夠進行自主復習。并且能在復習過程中找到適合自己學習的方法，說明有些學生在教師不斷地督促下逐漸養成了一定自主性學習的習慣。但是教師在學生的復習方式的指導方面更加用心，讓學生們的復習方面效率有所提高。這方面也作為我們下一階段的研究重點。

三、調查結果分析

1.教學模式必須轉變

通過調查結果可知，教師在課堂上要盡可能發揮學生的主體作用，盡可能多的讓學生們自主學習，教師只需要提供機會，適當指導，不需要“一言堂”、“滿堂灌”的傳統教學模式，對于那些不積極主動的同學可以通過個別交流、多鼓勵等方式進行激勵，只要學生些許的進步就給予肯定，長此以往學生學習方面的信心增強了，逐漸對學習產生興趣，教師的教學才會更順利。數據反映目前雖然進行了教學模式改變，進行了自主性學習課題研究，但有些學生學習潛力還是沒有發揮出來。說明課堂上還需要對學生研究問題、分析問題、解決問題方面存在的問題加以研究。

2.學生的學習模式

在自主性學習中，學生只有課前認真進行了預習，課堂上才能較好地適應快節奏的教學形式。調查結果表明，多數學生逐漸養成了課前預習的習慣，但是需要老師提供的預習指導的幫助才能較好地體現預習效果，說明在預習方法上需要改進學，最終使學生能獨立自主地預習。同時在學法指導方面，還需加強，還有部分學生預習具有盲目性。預習時把做題當作主要目的，而忽視了知識的產生和發展過程。因此，對學生們的預習檢查是不可不做的重要一步。

這次的問卷調查結果，增強了我們對后期課題研究的信心，看到有很多之前不知道主動學習的學生，能夠在老師的指導下逐漸適應自主性學習方式，變得越來越會學習，也越來越愛學習，這是我們最想看到的結果。但我們也認識到，課題研究中孩有許多方面需要進一步完善，研究的廣度和深度還不夠，這需要我們在今后的教學中，不斷探索加強理論方面的素養，進一步更新教學觀念，大膽引進先進的教學思想，真正地使課題研究服務于教學，真正的促進教學質量的提高，同時也使教師的個人素養得到提升。

參考文獻：

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