自閉癥兒童康復空間規劃的設計與研究

唐盛倫

摘要：自閉癥兒童康復空間是為自閉癥兒童提供生活教育與治療訓練的康復場所。近幾年，眾多相關研究者已關注到該領域的設計，但其空間規劃與布局設計仍未做到針對性與創新性。本文將針對自閉癥兒童的心理特征，提出自閉癥兒童康復空間的設計策略，為自閉癥兒童營造出一個舒適、健康、助益的康復環境，同時希望對未來該領域設計研究提供出多元的理論依據和設計參考。

關鍵詞：自閉癥兒童;康復空間;設計策略

1 自閉癥兒童的相關概念與背景

自閉癥又稱孤獨癥，是產生于兒童初期的一種包含感知覺、情感、語言、思維、動作和行為等多方面的發育障礙，也是廣泛發育障礙中最為常見和典型的一種。1943年，自閉癥由美國的Kanner專家提出并描述了這個類患者的特征如下：與他人的情感接觸嚴重缺乏;怪異刻板的動作行為、重復性的儀式性行為;緘默、語言溝通嚴重不足;高水平的視覺，在空間記憶或機械記憶能力方面常高于普通人。隨著社會發展，呈現出越來越高的趨勢。自我刺激過激、自我傷害、刻板等行為是自閉癥兒童最常見的行為。

據統計，我國自閉癥兒童數量已超過200萬，并以每年近20萬的速度增長，在這個龐大的數量中，僅有不到5%的患兒接受了康復治療，眾多康復機構中，約80%為民辦機構，其康復環境、康復服務及康復設備面臨著種種考驗。近十年來，社會各界對自閉癥兒童康復環境有所重視，筆者也將結合所學專業，從康復空間的布局與規劃著手，提出一個尊重患兒的心理與需求并助成長、助康復的空間規劃體系。

2 自閉癥兒童的心理特征分析

其一，患兒對情緒控制具有障礙，自閉癥兒童對情感難以做出正確的表達，常常出現惶恐與焦躁的情緒。患兒的理解能力較差，對他人的情感也無法體會，表現得很冷漠;其二，患兒具有獨處與角落心理。自閉癥兒童常以自我為中心，難以被介入其他的規范與準則，他們具有一定的模仿力，但經常錯誤的運用，阻礙自身的社會性發展;其三，自閉癥兒童患有語言交流障礙，在溝通能力方面，他們很難表達出內心的真實想法，而且言語運用不當，長期如此也導致了患兒不主動、不喜歡與其他人交流，最終失去了溝通與社交能力;其四，自閉癥兒童具有同一性和刻板性，患兒對生活環境與生活規律具有依賴性，他們認為一成不變就是安全感，他們反感變化，一旦發生變化會引起暴躁與焦慮的情緒。

自閉癥兒童的部分心理異常特征導致了患兒出現妨礙性行為，異常的情緒可能使患兒出現自傷及破壞性的過激行為;刻板性心理會使患兒出現多動、興趣狹窄等異常行為;長期具有同一性心理會使患兒缺乏社會融入性，也將導致患兒生活自理能力較差，認知能力不足;患兒經常以自我為中心，會使自閉孤僻的性格放大，最終將使溝通與社交障礙嚴重化。

3 自閉癥兒童康復空間規劃的設計策略

3.1主題性規劃設計

空間環境的規劃也是對自閉癥兒童教育的一部分，將教育納入環境規劃中，可以更好的達到康復目標。空間規劃應與教學主題相匹配，保證環境規劃創設的條理性，與教學內容的一致性，達到教學目標。康復空間是自閉癥兒童的天地，患兒喜歡一成不變但對其社會性發展會造成障礙，這里要提出“大環境不變，小部分改動”的規劃策略。

空間規劃應具備歸屬感與社會融入感，設計過程中可納入部分自然元素與戶外元素，例如：在以“秋天”為主題的教學活動中，老師可以根據教案帶患兒們一起布置一下自然角，把秋天的特征布置在自然角內，落葉、果實、樹枝等，營造一個溫馨的“收獲樂園”;教室內也可添加一些秋天的色彩，讓患兒對秋天的概念有所了解。此時，教學內容與空間規劃完美融合，患兒可通過課堂活動及環境對課程有所認知，并對外界的環境有了初步了的了解。

3.2圍合性規劃設計

自閉癥兒童通常具有角落心理，由于他們性格孤僻、以自我為中心，喜歡將自己身處角落中活動來增加安全感與依托感。自閉癥兒童康復空間規劃應具備圍合性，可在空間中提供出半封閉式獨處角落或親子交流空間，處于圍合性空間中可以消除患兒內心的恐懼與焦慮，提高情緒穩定性。

在康復空間內部，可通過移動桌椅等設施來搭建圍合空間。在課下時間里，教師或家長將座椅半圍合的擺放在室內角落，患兒可以借此擁有獨處的時光，消化課堂學習內容，提高自身認知，圍合性空間的干擾性較小，能夠增加患兒學習的專注力;如果在課堂中突發特殊情況引起患兒出現不穩定情緒，也可運用此空間調整自己的心態。在活動空間中提供親子交流空間，設置弧形或半圓形半包裹的桌椅設施或者半封閉的隔斷，在此空間中，親子之間的活動將不受干擾，可進行互動性的游戲與學習，提升親子之間的情感與熟悉度。

3.3共享性規劃設計

共享性規劃是在室內活動場地中納入多樣功能區域，滿足患兒在空間內可根據自身的喜好進行不同種類的游戲與活動，該空間內可增設交流區、沙盤區、涂鴉區、游戲區、閱覽區、互動區等，且每個區域呈半封閉，由于自閉癥兒童具有興趣狹窄、交流障礙的特性，空間的功能多樣化有助于改善患兒的異常特性。

共享性規劃具有互動交流的功能，患兒們可一同進行同一項游戲活動，在此過程中，增加同伴間交流與溝通的機會，提高語言交往、情感交流與共同合作的能力;共享性規劃具有的促進活動與擴大愛好的功能，空間內的多種游戲活動區域會激發患兒的好奇心，從而對其增加活動興趣并積極的認知事物;共享性規劃能夠激發患兒學習活動的積極性，并能夠從中發掘出特殊性天賦。

3.4 自主性規劃設計

以寓教于樂的方式提高自閉癥兒童的學習積極性。例如，空間中布置小汽車、紅綠燈、斑馬線等交通場景，讓孩子在游戲療法中懂得遵守交通規則，培養兒童的安全意識;空間中設置生活體驗區、農場體驗區、四大發明區、戲曲大舞臺區等，并在體驗環節中運用具體事物，配合情景教學方式建構自閉癥兒童的知識體系，塑造兒童正確的人生觀與價值觀;空間中設置兒童職業體驗區，模擬現實社會中的各種職業的工作場景，倡導以兒童為主體、家長為客體的體驗理念，家長和兒童在互動中共同完成職業體驗，讓孩子體驗不同職業的主要職責，不僅能夠增進家長和兒童之間的交流和互動，還能夠不斷地激勵自閉癥兒童主動參與，不斷挑戰自我，在鼓勵中保持旺盛持久的學習動力。

4 結語

自閉癥兒童是具有特殊性的弱勢群體，其康復空間規劃設計不同于一般空間規劃設計，設計時應以人為本，更多的考慮到該群體特殊性。本文通過對自閉癥兒童心理特征的研究與分析，探索出自閉癥兒童康復空間規劃的設計策略，并從主題性、圍合性、共享性與自主性四個方面對其進行闡述。希望本文的理論研究對相關領域有一定的參考應用價值，同時呼吁人們對此類群體擁有理解和關愛的心態并接納他們。

參考文獻：

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