小學語文生本課堂的構建研究

梁政顯

摘要：學生是課堂的主體，教師的教學是為了幫助學生更好的成長。教師在教學的過程中應該以引導者的身份引導學生思考問題和研究問題，培養學生主動學習的習慣。本文就充分準備、創設情境、加強互動三個方面進行探討，旨在通過靈活的教學模式促進學生語文學習能力的進步。

關鍵詞：生本課堂;充分準備;創設情境;加強互動

學生在學校學習的過程中，不僅僅是學習理論知識，還包括思考能力、聽說讀寫等各方面，教師在引導學生學習的過程中，要引導學生主動思考問題。由于傳統教學模式的影響，學生會等著教師直接講解課本中的知識，教師講什么學生就接受什么，不會主動思考和質疑。生本課堂要求打破這種狀態，使學生自己思考學習中的問題，進而提高學生的綜合素質。

1 充分準備，了解實際水平

學生的接受能力取決于學生的基礎水平，就像房子地基堅實才能夠在上面蓋起高樓，因此教師在教學的過程中要充分了解學生的實際水平，然后進行課本講解，因材施教。另外，在了解了學生的實際水平之后，針對學生的實際水平，教師要充分鉆研教材，通過通俗易懂的方式使學生更好地吸收知識，進而促進學生語文水平的提高。

以《寓言二則》中的“揠苗助長”為例。學生在學習這一課的時候，很容易就能夠讀懂這個故事，但是“揠苗助長”中的“揠”字理解起來相對比較難，而且對于這則寓言故事中的深刻含義難以表達，教師考慮到學生的實際情況，應該設計一些教學方法使學生掌握本課的難點。比如教師可以讓學生說一說農夫做了什么事情，學生回答農夫將禾苗往高處拔，所以根據課本上下文的意思，揠苗助長中的“揠”字就是拔的意思。在引導學生閱讀完這篇故事之后，教師可以引導學生想一想這個農夫為什么要拔地里的苗，學生說為了讓苗長高;教師再問學生，農夫為什么不等苗自己長高，學生回答因為農夫是一個急性子的人，急于求成;教師最后問學生結果是什么，學生回答最后失敗了。通過引導使學生意識到做事情不應該急于求成，而應該順應自然規律。通過了解學生的學習水平和教材內容，因材施教，使學生更好的吸收語文知識，提高自己的語文學習能力。

2 創設情境，激發學生興趣

教師在引導學生學習語文的過程中，可以配合學生的興趣，創設一些靈活有趣的情境，使學生更好的融入到課堂學習中，感悟文章主人公的情感，激發學生的興趣，同時加強學生對文章的理解，促進學生語文水平的提高。

以《我變成了一棵樹》為例。這一課生動的展示了作者的奇妙想象，也表現了孩子對于母親的一種渴望，希望母親了解自己的心情。教師可以讓學生進行角色扮演，不同的學生分別扮演樹、小動物和媽媽。學生通過這種教學模式，提起了興趣。然后每個學生根據自己的角色說出自己的臺詞，像一些沒有臺詞的角色可以恣意的想象，比如自己是一個什么角色，在這棵樹上可以做些什么。等到“我”餓了，媽媽回應“我”，最后結束之后，教師可以讓學生說一說自己的心情是什么樣的。有的學生說是開心的，有的學生說是比較新奇的，還有的學生說很快樂。通過這種情境表演，學生充分領悟文章中作者的童趣，對于生活的積極，同時激發學生的童趣，引導學生積極想象自己想要變成什么。學生有的想要變成飛船，遨游太空，去太空冒險;有的想要變成大俠，一身武功，鋤強扶弱;還有的想要變成一只動物，在廣袤的森林里自由的生活。教師為學生創設情境，激發了學生的學習興趣，使學生展開自己的想象，促進了思維的開拓，提高了學生的學習能力。

3 加強互動，促進學生參與

教師教授學生知識，這里面有教師和學生兩個角色，教師不能在課堂上導演自己的獨角戲，應該加強與學生的互動，以學生為主體，使學生不但能夠融入進來，并且能夠主導自己的學習。因此教師在教學的過程中，應該加強學生的互動，引導學生積極思考回答問題，鼓勵學生敢于質疑，幫助學生樹立自信心。

以《爭吵》為例。這一課講述了兩個朋友之間爭吵的起因、過程與結果，說明了朋友之間要相互寬容，在犯錯誤的時候要勇于認錯。教師在講解這一課的時候，可以通過提問的方式使學生主動思考問題，促進學生對文章的理解。比如當克徠諦撞倒作者并且說不是故意的時候，教師可以讓學生想一想如果自己遇到這種情況會怎么做，有的學生認為無所謂，有的學生認為道歉了就好，有的學生認為自己不會選擇理解。教師在學生發言的時候，要認真傾聽的學生的想法，適當的糾正學生中錯誤的認知，但是不應該打擊學生的自信心。到后來閱讀到作者拿著戒尺去會見朋友的時候，教師可以讓學生說一說作者這種行為怎么樣，有的學生認為作者只是為了正當防衛，有的學生認為作者這樣顯得不誠懇。有爭議才會有靈感，思維才會發生碰撞，有利于促進學生對于文章的理解。

總之，教師在教學的過程中，應該設計不同的教學模式，使學生主動的參與到課堂中，并且以探索和思考的姿態應對課堂中的問題，通過引導學生主動思考問題，使學生培養自主學習的能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 張美辰.小學語文教學中生本課堂的構建策略分析[J].新課程（小學），2018（08）.

[2] 胡頎.小學語文構建生本課堂初探[J].吉林教育，2018（15）.

（作者單位：四川省劍閣縣圈龍小學校）