淺談小學數學教學中形象思維能力的培養

蔡小芳

摘要：基于小學生學習認知規律，在小學數學教學時，需要循序漸進的培養學生形象思維能力。本文就小學數學教學中形象思維能力培養路徑分析。

關鍵詞：小學數學;形象思維能力;教學路徑

形象思維能力可以啟蒙小學生的智力，提升小學生學習的效率與質量。通過培養小學生數學形象思維能力，有助于夯實學生數學基礎知識。

1 形象思維能力

生命個體的形象思維能力，主要體現在對外界事物的感知與信息轉化，如個體接收到外界傳導的信息后，在形象思維能力的幫助下，個體將其信息進行科學轉化，以快速理解外界傳導信息的要素，提高個體對外界信息學習接收效率。

2 小學生數學形象思維能力的培養意義

2.1 開啟心智

小學生的身心智力正處于基礎成長階段，在該階段通過在小學數學課程教學時，不斷培養小學生形象思維能力，有助于小學生心智的開啟，對小學生的數學學習起到了重要意義。

2.2 促進成長

小學生成長過程中需要多種能力的形成，其中形象思維能力就是其中的重要組成之一。在形象思維能力的幫助下，學生可以主觀認知更多事物與信息，拓展了學生學習視野，為小學生今后的學習成長奠定了基礎。在和諧穩定的成長環境下，形象思維能力促進了學生身心健康成長。

2.3 提升學習效果

通過對小學數學教學現狀分析可知，由于教師長期受應試教育理念影響，在對學生開展教學工作時，主要以理論灌輸為主，即教師對數學內容進行理論講解，小學生被動的學習接受。在這樣的小學數學教學環境下，小學生的數學學習效果非常有限，同時小學生數學核心素養與綜合學習能力，無法得到很好提高。

基于素質教育改革背景，教師深刻認識到以往教學的弊端，并對教學理念與教學模式進行創新優化，通過培養小學生形象思維能力，為提升小學生數學核心素養奠定基石。隨著小學生數學形象思維能力的不斷增強，教師可以發現小學生數學學習效果得到了明顯提升。

3 小學生數學形象思維能力的教學路徑探討

3.1 問題驅動小學生形象思維能力形成

在小學數學教學時，教師需要客觀認知到小學生數學形象思維能力的內在形成規律，即在外部輔導的促進下，由小學生自我的思維智力產生形象思維能力，以啟蒙挖掘小學生的思維潛力，提高小學生數學學習質量。

為了有效完成教育目標，教師采取問題驅動的教學策略，促進小學生形象思維能力形成。在問題驅動教學策略執行之前，教師必須基于小學數學教材內容，對問題驅動教學策略進行一定優化改進，確保教學方案的可行性與可靠性。通過該教學策略的實施，滲透相關數學教學內容，讓小學生在對數學內容思考過程中，逐漸形成形象思維能力。

例如，人教版二年級數學“克與千克”教學時，教師需要對教學目標進行準確定位，即通過本節課的教學引導學生了解掌握物體重量的數學表達方式。在問題驅動教學方案設計時，教師根據教材內容設計了以下問題。

問題1：同學們和媽媽去超市買蔬菜時，超市工作人員會對不同的蔬菜進行稱重，那么蔬菜稱重是怎樣表示的？

問題2：學生了解了物體重量表達后，請問一克與一千克之間有多大的區別？

問題3：請學生們思考“克”與“千克”之間的轉換關系？

問題4：除過“克與千克”的物體重量表達以外，在實際生活中人們還使用那些單位表示物體的重量。

問題5：請學生預測一個蘋果與一個香蕉的重量分別是多少？

通過問題驅動的教學方案執行，小學生可以基于課本內容，進行主動思考分析并解決教師提出的數學問題。在解決相關數學問題的過程中，小學生的思維潛力得到了一定開發，很好的形成了形象思維能力，提高了小學生數學學習質量與基礎素養。

3.2 實踐求證教學引導

在培養小學生數學形象思維能力時，不僅需要通過課本內容進行問題驅動引導，為了加深學生的數學學習效果，同時教師需要引導學生進行實踐求證，在實際動手的過程中使得學生形象思維能力得到鞏固與強化。

如上文講到教師在“克與千克”內容教學時，開展問題驅動教學策略，以促進小學生自主形成形象思維數學能力。通過對教師設計的5個數學問題可知，問題之間環環相扣，完成了課堂數學教學內容。在“問題5：請學生預測一個蘋果與一個習慣的重量是多少？”教學引導時，學生主要憑借形象思維想象力完成該問題的解答。

為了增強學生的直觀感受，加強學生數學學習效果。教師可以準備一定數量的蘋果與香蕉，讓小學生根據自己的喜好選擇蘋果與香蕉，確保每一位學生手中都有蘋果或者香蕉。然后讓學生根據本節課學習的“克與千克”內容，對手中水果的重量及您先預測，教師利用彈簧測力計對學生手中的水果進行稱重，對比學生預測的重量與水果的實際重量。通過兩者數據的對比，可以幫助學生對物體重量進行更為準確的理解掌握，在今后實際生活中合理利用學習的數學內容，提供小學生的數學綜合學習能力。在課堂教學結束之后，學生手中的水果則可以讓學生吃掉。在寓教于樂的學習氛圍下，小學生不僅鞏固了形象思維想象力，同時學生對該節課的數學學習也準確的學習掌握，夯實了小學生數學基礎學習功底。

4 結語

在小學數學開展教育工作時，教師基于學生的學習情況與特殊性，圍繞著教材與學生設計問題驅動教學計劃，在問題驅動過程中引導學生自主形成形象思維能力，激發出小學生學習潛力，提高學生數學核心素養，為今后的數學學習與成長鋪墊基石。

參考文獻：

[1] 吳海歐.淺談小學數學思維能力的培養[J].中外企業家，2018（02）.

[2] 周麗.淺談小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].當代教研論叢，2016（12）.

（作者單位：重慶市云陽縣紅獅鎮雙梅小學）