“一帶一路”校企一體化辦學的實踐探索

段筱簫 黃福盛

摘? 要：“一帶一路”的校企一體化辦學、專業人才培養與課程設置，現有理論與實踐研究并不充分。課題研究結合高職教育的辦學優勢與特色， 針對“一帶一路”急需的專業人才，建構了校企“三三三”一體化辦學模式、“N+1、2”貫通式專業人才培養模式和與之相匹配的課程設置體系，以培養“一帶一路”所需求的國際高素質技術技能人才。

關鍵詞： 一帶一路;校企辦學;人才培養;課程設置

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）08-0001-04

Abstract： From the perspective of "Belt and Road Initiative"， there were not enough researches on the theories and practice of the school enterprise integration， personnel training and curriculums. Combined with the advantages and characteristics of higher vocational education， the research project constructs a mode of "333"， "N+1 or 2" professional training mode and matching curriculums which can meet the urgent needs of the talents on the perspective of "Belt and Road Initiative".

Keywords： Belt and Road Initiative; school enterprise integration; personnel training; curriculum setting

引言

十九大報告明確提出“以一帶一路為重點，堅持引進來和走出去并重，遵循共商共建共享原則……加快培育國際經濟合作和競爭新優勢”，這就為我國職業教育國際化發展指明了方向，為高職教育校企一體化合作辦學注入了新的動力。因為，作為與經濟社會發展聯系最為密切的高職教育， 理所當然地擔負著為中國企業“引進來”“走出去”培養國際應用型人才提供配套服務的責任與義務。

“一帶一路”沿線不少國家地區職業教育還很薄弱，教育基礎設施落后，產教融合不足， [1]學生接受職業教育不夠，給就業帶來諸多困難，因而亟需大量優質的職業教育。而我國的職業教育在幾十年的借鑒與改革的發展進程中，積累了豐富經驗，尤其是近些年高職教育的高速發展，無論是辦學理念與形式，還是辦學的數量與質量都優于多數“一帶一路”沿線國家，這也就為我國高職教育的升級換代與國際化辦學提供了廣闊的發展空間。高職院校在當前，尤其要抓住發展機遇，加強內功修煉， 針對產業和區域經濟建設需要，搭建校企合作辦學平臺，與國外高職教育交流合作， 不斷提升教育管理與教學的國際化水平，實現人才培養標準與國際標準接軌，加速適應“一帶一路”人才培養的“國際化”要求。

什么是“國際化”？龍應臺曾說過：“真正的國際化不是移植別人的東西， 不是把你自己變得跟別人一模一樣。國際化是你懂得用國際通用的語言、方法和技巧， 把本民族最特別的東西推銷出去， 讓外面的人看得懂、聽得懂、認識你”。 聯合國教科文組織在2010年就提出“高等教育必須將國際、地區和各國的有關情況反映到自己的教學和科研之中”。因而，無論是“一帶一路”國際校企一體化辦學，還是我國高職教育自身的內涵發展，都必然要走“國際化”發展的道路。

國際化的高職教育，具有顯性和隱性指標：顯性如辦學數量等可量化指標;隱性如辦學理念等定性指標。[2]本課題主要就校企一體化辦學、專業人才培養模式和與之相匹配的課程設置的隱性指標展開實踐探索研究。

一、校企“三三三”一體化合作辦學模式

校企一體化辦學，是在職業院校依托產業辦學的基礎上發展而來的一種職業教育辦學機制的高級形態。[3]“一帶一路”建設對高職教育改革發展提出了新的課題，我們在2014年開始探索實踐，近年借鑒鶴壁汽車工程職業學院“一體三合四雙”[4]經驗，構建了校企“三三三”一體化辦學模式，開展訂單式的專業人才培養。

（一）校企“三三三”一體化辦學模式內涵

校企“三三三”一體化辦學模式，即“三合三雙三階段”的校企一體，共建共享、共營共運、共同發展的合作辦學模式。

1. “三合”即資源整合、工學結合、產教融合。企業把微縮車間、員工培訓放進學校，教師進企業指導，技師到講臺上課，學校與企業的資源優化配置、優化利用、優化整合;學生員工的工作與學習有機結合、課堂學習與車間工作有效結合、理論學習與操作實踐密切結合;企業的崗位生產與院校的專業教學融合，師傅帶徒與教師指導融合，產業需求與所學專業融合。

2. “三雙”即雙身份、雙師能、雙任務。教師既是院校的學者專家，又是企業的技師行家，學生既是院校的在校生，又是企業的新員工;學院教師既要有極強的教學能力，又要有技術生產能力，企業技師既要有過硬的技術生產能力，也要有良好的教育教學技能;院校課堂與企業車間，都同時具有教學生產中的育人雙任務。

3. “三階段”即一階段雙基、二階段雙基雙實、三段階雙實的螺旋式教學模式。三個階段構成完整體系，各階段又有不同教學內容任務與要求側重而自成體系。

第一階段，重點在雙基教學，即基礎知識、基本技能的教學。以理論基礎教育為主，兼顧基本技能的教學，這一階段，必須全面完成理論基礎知識與規定的基本技能的雙基教學任務。

第二階段，在雙基教學的基礎上同時進行雙實教學。雙實即實踐、實訓。由雙基教學逐步過渡到雙實教學，后階段以雙實教學為重。第二階段為訂單式的專業小班上課，它是高標準、高起點、高要求。在三學期末，根據理論成績和實操實訓以及技能大賽等考核實行末位淘汰的良性競爭機制， 以保證教學質量。寒暑假進企業集中見、實習，建立師徒倫理聯系， 培養工匠精神，增強學習的成就感、職業的認同感、就業的自信感。

第三階段，雙實教學，即實操、實習。與第二階段的實踐、實訓的雙實教學有所不同。第三階段著重在于強化實踐，強調的是實操實作，要求在企業（或公司）實際操作與頂崗實習半年以上，并接受企業針對性的專項培訓，在實踐中反思、研修與提煉。學院已同美、英、德多國的校企建立了國際交流與合作機制、實訓平臺與實習基地，今年四月又同40多所院校單位首建“中泰國際職教聯盟”，開展合作辦學，簽訂了多個實訓平臺與實習基地，有效提高了雙實教育的效率與質量。

校企一體化辦學是校企自發的一種合作辦學機制，校企投資主體為同一利益體，受體利益訴求一致，企業向院校投資，供給見習實習基地、就業崗位，院校為企業孵化產出科研技術、培養輸送所需專業人才，校企協同發展、互惠互利、合作共贏。

（二）校企“三三三”一體化辦學模式的實施

校企法人或分管領導，組建“校企合作辦學管理委員會”統一組織領導，負責審議決定合作辦學的重大事項，如校企合作辦學方案、人才培養方案、目標定位與規格要求、招生招工與就業培訓、科技創新與運作營運以及專業（群）課程建設與評價體系、師資建設與管理體系等。“管委會”下設“辦公室”和“專業技術委員會”。辦公室負責協調實施過程中的具體事宜;院校二級學院部系與企業相對應的生產技術部門共同組建“專業技術委員會”，具體負責實施。

1. 建立“三位一體”的培養體系。院校、國內外企業（公司、研究所、院）、學院國際處（常暫代外國校企）建立三位一體的協同培養機制。高職院校負責教育理論的拓展、專業理論技能的教學訓練與提升，企業提供人才需求與人才的要求標準、教學見實習、就業崗位等。

院校內部建立“校院協同”培養機制，由教務處（部）牽頭，二級學院協同實施，分工合作、各司其責、優勢互補、共教共育。教務處（部）負責教師教學素養的培養提升，包含教育理念、教師基本功、教育教學基本技能、教師綜合素養等，并實施人才培養方案規定的日常教學管理和督導;二級學院負責學科專業知識教學和專業能力培養等。

2. 建設“雙師雙能”的師資隊伍。辦學理念打破院校傳統的教師聘用制，采用“專職+兼職”、“教師+師傅”、“導師+技師”，多元并舉的聘用方式，引進、吸納與培養“雙師雙能”教師，打造“雙師雙能”的師資隊伍，建立與完善教師與技師互通的學位進修、技能資格認證相結合的長效機制。充分利用大數據與人脈資源建設職業教育庫：主講教師庫、導師專家技師庫、名企名家庫、優秀生校友庫、教學精品案例庫等，以作為高素質雙師雙能型教師隊伍建設的資源保障。

3. 打造校企特色專業。院校各專業根據校企合作辦學管理委員會的培養方案，制訂文理滲透、“理實”一體的教學大綱與實施計劃，開展教學改革和創新人才培養模式的實踐，專業核心骨干課程，以職業崗位的新要求、新標準為課程目標，以職業新技術、新工藝為課程核心，以職業新知識、新材料為課程內容，創建特色專業。實施“精英”培養，嚴要求、強互動、個性化、特色化，打造企業所迫切需求的特色專業。

4. 創新管理確保實施。學院先后制定了質量監控考評、教學見習、頂崗實習、教師企業員工培訓、學生就業等一系列管理制度，確保順利實施。

分層教學多元實訓，以調動學生主體積極性，如任務驅動、案例教學、操作展示、情景訓練、學生輔教、影子學習、技能大賽等，促使學中做、做中學，以學促做、以做促研;等級測試多元考核評價，實行學分制與等級考核制結合，建立淘汰補修的激勵機制，實行動態管理，從單一考核學習成績，向學習成效轉變，從只重考試結果向注重學習過程轉變，以增強積極主動性，提高學習研究和實踐能力，建立筆試口試、技能操作展示、等級測試考核等多元評價體系，確保教學質量;實施跟蹤指導制，建設畢業生成長檔案、跟蹤網絡平臺等，多形式多渠道對畢業生專業成長跟蹤指導，離校不離“線”（網絡在線），離校不離“導”（指導引導），繼續提供優質專業發展資源，職前崗后一體化培養。邀請學生校友回校經驗交流與提高培訓，以讓卓越技能與人才資源，返回教學過程，以強化教學的示范性、針對性與實效性。

二、校企一體化辦學的專業人才培養模式

“一帶一路”的成敗， 關鍵在于國際人才的培養，顯然，我國現有的高職教育很難滿足這一要求。破解這一難題，我校發揮國際合作辦學的優勢，以高職院校為主體，下接優質中職教育，上承本科對接產業發展優勢的專業，與國內國外校校、校企合作辦學，借鑒北京市貫通式[5]培養經驗，建構了“N+1、2”（即N+1或N+2）貫通式專業人才培養模式，以培養專、本科及以上層次符合國際標準的專業人才。

1. “3+2”高職層次的人才培養。高等職業院校與中等職業學校合作辦學。中職學校招收初中畢業生，2年學制，高職院校統一考試，擇優錄取，對口招收中職優秀畢業生，再進入高職院校3年學制的學習獲專科學歷，培養高職專科層次的人才。

2. “3+1”高職層次的國際人才培養。高職院校與國外院校聯合開展“3+1”雙文憑國際合作辦學，國內高職院校學習3年，再考試擇優錄取，在“一帶一路”沿線國家的高等院校學習1年，畢業后獲專科層次的雙文憑學歷，培養國際高職專科層次的專業人才。

3. “3+1”本科層次的人才培養。高職院校借助對接專業的本科院校資源合作辦學，實施“3+1”聯合培養，在高職院校學3年，擇優進入與高職對接合作辦學的本科院校學習1年，獲本科學歷，培養本科層次的專業人才。

4. “4+2”碩士層次的國際人才培養。高職院校通過對接的本科院校，與“一帶一路”沿線國家的高等院校聯合培養本科及以上層次的國際高端人才。國內完成4年本科學業，再申請國外大學2年或2年以上攻讀碩士或以上學位，以培養“一帶一路”專家型的國際高端人才。當前，高職院校要盡快完善院校間學分互認互通，以便學生獲得國際職業資格證書或學歷文憑，接續國外本科以上層次的教育。

三、校企一體化合作辦學的課程設置

科學合理而與之相匹配的課程設置，是校企一體化合作辦學的關鍵所在，是高職院校內涵建設與國際創新人才培養體系的核心內容。在實施的過程中，我們主要從課程結構、職業要求、學分分配計劃三方面進行實踐探索。

（一）課程設置結構

課程設置應“從出口往回找”，要同“一帶一路”最新的科學技術、經濟需求趨勢緊密結合， 要依據職業、行業（企業）標準和崗位（群）對知識、能力與綜合素質的要求，凝練核心專業課程，針對應用性、區域性、行業性特點構建課程設置結構。課程設置要抓住機遇，把握“一帶一路”國際人才培養的主動權，做好課程內容與職業標準對接，理論課程與實踐過程深度融合，構成通識課程、專業基礎課程、專業技術課程、實踐教學課程（行業企業課程）與特色課程為一體的“形成梯度層次化教學” [6]的課程結構體系。如圖1。

我們把專業課程分為專業基礎與專業技術課程，并在其兩門課程中分別增設了專業外語與專業文化課程。專業外語課程，是以強化專業與外語緊密結合培養國際視野為目的，促使學生熟悉國際事務規則， 精通高職外語、商務外語。專業外語可在成熟的專業課程教材上增添中外版本、多語種版本，編設“模擬工坊”“模擬車間”“涉外談判”“外事活動”等帶有現實情景的外語課程案例，培養學生在實際情景中靈活運用外語的語用能力。增設的專業文化課不等同于“專業概論”課，它“是從文化角度對專業的歷史發展、行業聯系、社會作用、教育價值等多方面介紹，突出‘文化育人’的理念”。[7]而現實中的高職教育嚴重缺失專業文化課程，增設的目的就在于促使學生更加全面而深入地對專業歷程與發展、專業與行業社會關系的深層次理解，以增強專業自信，培養專業素養和職業遷移能力。

總之，高職院校要結合自身辦學優勢和特色，圍繞“一帶一路”國際化人才培養要求，優化課程設置結構。

（二）課程設置的職業要求[8]

課程設置的職業要求，必須培養適應社會發展需要，德、智、體、美全面發展，符合國際人才培養標準的要求，具備扎實的職業知識技能、職業素養和 “一帶一路”需要的高素質技術技能人才。

1. 職業知識：除扎實的專業基礎知識、基本理論和各專業具體的職業知識外，還應具有經濟學、管理學、法律法規等人文社會科學的基本知識，了解掌握中外國際政治、國際關系、外交政策與企業的風險測評等基本的職業理論知識。

2. 職業能力：具有企業項目策劃營運、組織管理與協調合作的能力，尤其要具備較強的外語交際、評估風險與管理能力、具備信息獲取和職業自我發展能力、較強自我防護能力、應急處置能力、具有創新精神的能力，具體操作示范的能力，了解當代科學技術發展的主要趨勢和應用前景能力;正確的職業價值觀的理解認識能力，它包括認識職業同社會的關系、職業道德情感行為與依靠人文知識拓展知識技能的能力等。

3. 職業素養：具有鮮明的政治立場、熱愛祖國、熱愛人民、遵紀守法、厚德崇業、以德立身、以德治學、以德立業、知行合一、高度負責、高尚品格、恪盡職守、志存高遠、甘于奉獻、刻苦鉆研、終身學習的職業素養;具有理解包容不同種族文化、宗教信仰的胸懷和解讀不同語言文字、圖形的跨文化人文素養;具有強烈的法制觀念、誠信意識、敬業愛崗、服務社會的職業素養;具有強健體魄、健康心理素質的職業素養;具有良好的人生態度的認識素養，它包含：處理人與自然社會、人與人的關系以及自身理性、情感、意志等;品位高潔、審美高雅、團隊合作與言行雅正、舉止文明、自尊自律、人格尊嚴、人生價值等的認識素養。

（三）課程設置的學分分配計劃

我校開設了礦業與環境、信息與建筑、地質與測繪、財經與貿易等9個專業大類50個高職專業，均為“一帶一路”緊俏專業人才需求可以直接對接的專業，本課題按3學年140學分，2240學時（1學分16學時），分為通識教育、專業基礎、專業技術、實踐教學四類課程的學分比例設置各專業課程。

1. 課程設置分類學分的構成。課程設置，應根據專業特點，開設特色課程，探索“合格”+ 多元（卓越類、創業類、復合類、深造類、特長類）人才培養模式，適應學生個性發展需求。見表1。

通識課程分為必修與選修課程，以適應合格加多元人才培養的需要。通識課程尤其要研究外語人文、外交政策、國內外相關法律法規的課程教學。新生第一學年不分專業，修學課程除選修課程外基本相同，需修滿35學分以上。下學期后段，各專業系部組織教師和二三年級學生，給一年級學生交流介紹各專業特點要求、就業前景等信息，以引導一年級學生選擇自己喜愛的專業。第二學年同一專業的學生，除了人文社會選修課外（只規定所需學分），修學相同專業課程，四學期后階段，可根據自己前三學期學習和興趣再選擇專業方向所要求的課程選修，所修課程主要區別于技術選修課、特色課和各院系選修課程的不同。

2. 理論與實踐課程分類學分的構成。課程設置要科學安排優化理論與實踐課程，注意合理增加實踐課程的學分，以強化實踐教學。見表2。

實踐性強的專業課程，講授與課內實驗或實踐練習課時為1：3：1，并配1-2名助教，以使學生受到最大限度的有效輔導。一般課程為1：1或2：1。學生應獲得55學分以上和13門專業課程的學分，才能申請實習選修課。實習選修課分普通實習與企業或公司實習兩種。普通實習為兼職或假期全職，分為帶薪和無薪兩種形式。在校學習期間分散性見習實習時間不得少于3周90學時，寒、暑假普通實習9周以上，不得低于260小時。崗位實習，每年的1-6月在企業或公司單位實習半年，總時長不得少于22周（26學分）860小時。實習成績的評定，需要提供完整的實習材料，包括實習計劃、實習進度、實習半期檢查、實習日志、實習總結報告等。實習成績鑒定表，必須要由企業實習指導老師和院校教師專家評出實習成績，共同簽名才能生效。

四、結束語

“一帶一路”建設是中國擴大深化對外開放、加強亞歐非世界各國互利合作的需要，是為世界和平、自主發展、建構人類共同體作出更大貢獻的需要。[9]而這一宏偉目標的實現，離不開各領域各行業創新創業人才的支撐，而要培養造就一批又一批、一代又一代創新創業的國際專業人才，亟需我國行政主管部門、教育部門、各行各業、各級各類職業院校不斷地更新教育理念，創建國際化教育機制，完善辦學管理制度，健全教育質量保障體系，創新國際校企一體化辦學模式和專業人才培養體系，尤其是高職院校，要立足區域經濟發展定位，走國際合作化的必由之路，“引進來”國際優質教育資源，培養適應我國企業“走出去”亟需的具有國際市場競爭力的符合國際標準的高素質技術技能人才。

參考文獻：

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