小學語文閱讀教學之我見

楊玉金

摘要：閱讀教學作為小學語文教學中的重要一環，對于提升學生的知識儲備和閱讀能力，提升學生的理解能力和表達能力等，都有著十分重要的價值和意義，教師應該不斷更新閱讀教學理念和教學模式，提升小學語文閱讀教學的教學質量。

關鍵詞：小學語文 課程教學 閱讀教學

閱讀作為小學語文教學的有機組成部分，在整個語文教學體系中，占據著重要的教學地位，發揮著重要的教學作用。作為學生進行閱讀的初始階段和重要開端，小學語文閱讀教學教學質量的高低、好壞，對于學生今后能否養成良好的閱讀意識和閱讀習慣，能否進行積極、有效的閱讀等，都有著十分重要的影響。因此，小學語文任課教師應該充分認識到閱讀教學對學生的學習和發展所具有的重要作用，不斷調整語文閱讀教學理念和教學模式，提升小學語文閱讀教學的教學質量和學生的閱讀水平。

隨著新課程標準的進一步深化和發展，小學語文閱讀教學在教學理念和教學方法等方面，都進行了一系列的調整和改革，取得了一定的教學效果。但是由于事物的不斷發展，語文閱讀教學從整體上來看，仍然存在諸多的教學問題和教學缺陷，需要教師對此進行完善和整合，進一步提升小學語文閱讀教學的教學質量。下面我將結合自身的教學經驗，談談小學語文閱讀教學中存在的一些教學問題，并且針對這些教學問題提出相應的解決策略。

一、小學語文閱讀教學中存在的教學問題

1.學生在進行語文閱讀學習時，由于年齡和認知水平的局限，很難真正的融入閱讀材料所營造的氛圍和情境中去，真正理解作者包含在文字之中的思想感情和人生智慧，給學生的語文閱讀學習，帶來了較大的學習困難和學習障礙。這導致學生在面對教師所設定的語文閱讀內容時，學習興趣不高，有著較大的排斥和抵觸情緒，影響閱讀教學過程的順利展開以及閱讀教學質量的提升。

2.教師的教學方法過于單一。由于受到傳統語文閱讀教學理念和教學模式的影響，在教學過程中教師習慣于將自己放在教學的中心和權威地位上，在課堂中也多采取教師為主導的單向教學，即由教師對閱讀教學內容進行朗讀和分析，學生處于與教師相對立的位置上，對教師所講解的閱讀內容進行單方面的接收和消化。這種傳統的教學模式，忽視了學生在語文閱讀教學過程中的主體性地位，使學生完全處于被動的位置上，導致學生缺乏必要的朗讀時間和朗讀機會，剝奪了學生對閱讀內容進行自主感知和自主探究的機會和時間，從而影響語文閱讀教學質量的提升以及學生語文閱讀能力的培養。

3.教師由于受到應試教育理念的影響和制約，在進行語文閱讀教學時，往往將閱讀教學的重點，放在對閱讀答案的搜尋和分析上，使整個閱讀教學帶有很強的功利性和應試性色彩。對于學生的個人化閱讀感受以及發散性閱讀思維，教師習慣于采取否定甚至是扼殺的教學態度，強制性的引導學生對固定化和程式化的閱讀答案進行接收和消化。這一方面影響學生的閱讀學習興趣，另一方面則限制了學生閱讀的差異性和個性化，使學生的閱讀思維和閱讀想象力等，受到很大的制約，對學生今后在閱讀方面的學習和發展，造成極為不利的影響。

二、小學語文教學中相關問題的解決策略

1.建構學生的語文閱讀學習自信心，激發學生的語文閱讀學習興趣。在小學階段學生的認知能力和閱讀能力等，都處于一個起始階段，在面對閱讀學習時，往往承受著巨大的學習負擔，極易形成理解障礙和學習障礙。教師在對學生進行閱讀教學時，應該充分考慮到學生的學習年齡以及認知水平等，給學生的語文閱讀學習所帶來的局限和制約，充分的站在學生的學習立場和學習心理上思考教學問題。在閱讀教學展開之前，積極的對學生進行學習心理疏導和建設，使學生認識到進行語文閱讀學習并不是一蹴而就的，而是一個需要靜下心來慢慢進行學習、思考與揣摩的循序漸進的學習過程。在這個學習過程中，遇到學習困難和理解障礙，都是十分平常的學習現象，只要不氣餒多學習，就可以很好的克服。通過這種心理建設，消除學生的學習恐懼心理和畏懼情緒，從而使學生能夠以一種更加平和積極的心態，面對教師所設定的閱讀教學內容，更好的跟隨教師的教學思路和教學步驟等，對閱讀學習內容，進行更加深入的分析和掌握，提升小學語文閱讀的教學質量，激發學生的語文閱讀學習興趣。

2.重視學生的自主朗讀，使學生在朗讀中發現閱讀的樂趣和意義，為學生下一步的語文閱讀學習打下堅實的基礎，提供良好的學習條件。俗話說“書讀百遍其義自見”，在語文閱讀教學中，只有使學生對閱讀教學內容進行反復的朗讀，才能夠使學生漸漸的進入語文閱讀學習氛圍中去，才能使學生在語言文字的感染和影響之下，融入作者所創設的情境和氛圍中去，才能更好的對閱讀內容進行深入的分析和挖掘，體會其中蘊含的情感和智慧。因此教學在對學生進行語文閱讀教學時，應該充分認識到自主朗讀在其中所占據的重要教學地位，所發揮的重要教學作用。在教學的各個環節，給予學生以充分的閱讀空間和閱讀時間，使學生能夠根據自己的學習習慣和學習需求等，對閱讀教學內容，進行有針對性的以及反復的朗讀和體會，從而使學生能夠真正的理解閱讀教學內容，提升學生的語文閱讀能力和理解能力。在這個過程中，教師應該向學生講解相關的語文朗讀知識，例如精讀、泛讀等，使學生掌握更多的語文朗讀方法，在提升學生語文閱讀學習能力的同時，擴充學生的語文知識儲備。

3.尊重學生的個性化閱讀感受，注重學生創造性思維和發散性思維的培養和提升。語文閱讀教學雖然具有很強的專業性和知識性，但同時也具有很強的發散性和開放性，學生在進行語文閱讀時由于生活經歷的不同以及個人理解水平的高低，常常會得出不同的閱讀成果和閱讀感受。教師則應該充分尊重學生的這種個人化的閱讀成果，對學生加以積極的引導和輔助，使學生能夠更好的感知閱讀內容，提升學生的閱讀創造力和想象力。在閱讀內容的選擇上，教師也應該從學生的實際閱讀能力和閱讀需求入手進行考量，豐富閱讀教學內容，提升閱讀教學內容的質量，使學生能夠根據自身的閱讀實際進行有效的選擇，提升學生的語文閱讀能力和綜合素養。

閱讀在小學語文教學中發揮著重要的教學作用，對此，教師應該不斷改進自身的閱讀教學理念，豐富閱讀教學手段，激發學生的閱讀學習興趣和學習積極性，提升小學語文閱讀教學的教學質量和學生的閱讀能力。